孩子，我該怎樣來愛你

甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第一小學 陳璟棠

“沒有教不好的學生,只有不會教的老師？”看到大大的問號，也許你認為，我在唱反調(diào)。因為近日我班的一名學生令我頭疼了好幾天，對于一個孩子，我不想用過多的語言去描述他，只想讓我們一起來聽聽孩子們的告狀聲：（1）老師，他往我的褲子上撒尿。（2）老師，他站隊老拉我的褲子。（3）老師，他故意拿我的橡皮擦……給家長反映情況，看到他的爸爸堂堂一米八的個子，眼睛里噙著淚花對我說：“老師，他幼兒園就這樣，挨的打比別人多得多，現(xiàn)在上學了比原來還稍微好一些，起碼有了一些規(guī)矩。”作為老師，我的心里也有一股說不出的滋味。孩子，你到底是如何想的？家長和老師怎樣做，你才有進步呢？我們?nèi)绾螌Υ悖悴艜羞M步呢？

近日，我細細地再一次觀察這些孩子，他們到底想干什么？在一次去深圳清林小學的學習培訓中，和藹可親的楊校長給我了啟發(fā)。二年級的小學生在樓道打打鬧鬧，不小心撞到了校長身上，孩子們一下子不知該怎么辦了，小聲說：“校長好！”楊校摸著孩子的小腦袋說：“如果你們撞到我那就不好了！”孩子們一下子不好意思了，說：“校長，我們再也不在走廊中打鬧了！”楊校說：“二年級的孩子還在習慣的培養(yǎng)階段，你得容許他們慢慢培養(yǎng)，形成習慣。如果一下子對孩子們嚴格要求，他們只是表面上服從了，可內(nèi)心卻不是這樣的，得隨時有人盯著，所以習慣孩子在不斷犯錯誤的過程中成長，也許他的成長更令孩子記憶深刻！”我也在細細思考， “以人的長遠發(fā)展為主，尊重學生，依靠學生，為學生設計教育和教學，讓每一個鮮活的生命得到激揚，一切以孩子為主?！甭牶?，我有了深刻的體會。

教師已不再是知識的容器，把知識灌輸給學生，而是一個教學的設計者、組織者、課堂調(diào)控者，是學生學習的促進者，也是共同學習者。讀到這里，我對“教育”二字也有了新的理解。教就是教做人，育就是育心靈。想到這里，我想起來初為人師的一件事：學校派我參加市語文閱讀教學比賽，根據(jù)領導的安排，老教師為我層層把關(guān)，可以說是萬無一失去做了這節(jié)公開課。果然，不負眾望，得到了一等獎。還沒等我高興起來，一名學生在作文中這樣寫道：老師天天教我們要誠實，可她自己呢？對于孩子這樣的問題，我無言以對。直到現(xiàn)在，我都牢牢記住孩子的話，做公開課從不演練。只備教材，不備學生。沒有關(guān)注學生，試想如果在那天的課堂上，我聽到不同的聲音會怎樣呢？完全把課堂的預設與生成分裂開來，那樣的課，教育過程是依據(jù)成人的認知方式展開的，當然就缺少了學生主動認知的風采，同樣也使課堂缺少了學生從不知到知之的矛盾運動，缺少了生動活潑的主動活動，一堂課沒有了這些，就沒有了活的靈魂，失去了生命活力。

做了差不多二十幾年的班主任工作，常常在“活教”與“嚴管”之間徘徊、困惑，有時更是不知所措。對于前文中提到的孩子，我現(xiàn)在就有點費勁。對于低年級，家長式的管教有一定的必要性，起碼可以為他們訂立詳細而具體的目標，可以干這個，不能干那些，時不時加上小獎勵，但說真的，這種方式從某種程度上也禁錮了學生的個性，使他們習慣于聽從，長期下來就會缺乏必要的判斷力。沒有了孩子的個性，而且對于干好事有了功利性，學生真的時間長了就能形成習慣嗎？我認為這同樣需要一個大的環(huán)境來熏陶孩子更好。天天在強調(diào)安全，安全的第一要素就是遵守紀律，但是太聽話的孩子失去了自我，我們班就有幾個這樣的例子：小超小越雙胞胎兄弟，在所有老師的眼里，提到他們的紀律可能搖頭的比較多，但是他們的思維活躍，想象豐富，又是別的孩子無法比的，去年冬天的科技展覽，其他孩子聽老師的話，乖乖地站在老師指定的地方，他們兩個人隨著遙控機器人的表演，從活動室的頭追到尾?；氐浇淌?，他們兩個還在研究，遙控器和機器人之間一定有一個互相作用的東西，可其他孩子只是模仿機器人的動作在玩。他們這樣的舉動對于安全就是一個挑戰(zhàn)，所以在班級管理上，“收”與“放”之間的“度”就顯得格外重要。作為班主任，我想我應該營造一個團結(jié)、活潑、向上的班集體，這個集體中的所有成員，包括老師和學生都應該有一個合力，相互影響、相互教育，這樣才能使集體有更好的發(fā)展，使學生有更好的發(fā)展。

永遠對學生都不放心?？吹竭@里，我就立刻想到自己，對于孩子從來都不放心，認為這個孩子也不會，那個孩子也不會，所以每次都讓孩子們坐好，可以說把知識揉碎了合起來，合起來再揉碎。孩子沒有了自主學習的機會，沒有了自己的思維，成了知識學習的小機器：接受、儲存、輸出。如果類型一變。小機器們絕對會出現(xiàn)：對不起，這個信息沒有儲存。多么可怕！

“沒有教不好的學生”“讓每一位家長滿意”，這兩句大家都很熟悉的宣傳語，留給我們無盡的遐想，什么叫沒有教不好的學生，后半句就看我們教師怎么去補充了，如何去理解了。我們試過多少種方法教育一個特殊的孩子，例如我們大家熟悉的洋思中學，從一個農(nóng)村初中發(fā)展到如今，他們經(jīng)歷艱苦的改革創(chuàng)新之路，并且最終獲得成功，這種不放棄、敢創(chuàng)新、尋突破的精神就值得我們學習。

我們現(xiàn)在所處的大教育環(huán)境，要生存，就必須要尋求創(chuàng)新，尋求改革，尋求轉(zhuǎn)變觀念和意識，學習勇于創(chuàng)新的精神，這樣我們才能立足、生存、發(fā)展。

回到前面我的孩子身上，我至少明白了：我沒有從孩子的角度去思考他到底想要干什么，我沒有從多方面去認識他，在我的記憶中，可能只有孩子調(diào)皮的一面。我沒有發(fā)現(xiàn)他對班級的任何事都很熱心，自己做了錯事不知道，但是別人做了錯事，他的正義感很強等。突然我悟到了一點：孩子這樣做，是不是想引起我們對他的關(guān)注呢？從這一個孩子身上，我牢牢記住了：我們老師做的就是幫學生立一個“根”，然后讓其盡情生長。盡管樹的周期不同，高度不同，幅度不同，但不論什么樹，最后都能充分生長，形成郁郁蔥蔥的大森林。