基于言語實踐的寓言教學策略

江蘇省鹽城市第三小學 田蘇潔

在小學閱讀教學中，教師要緊扣寓言文體特征，運用有效的教學策略，通過多樣化的言語實踐活動，提升學生的語文核心素養。

一、在朗讀和表演中理解文本

寓言故事中都有一些鮮活的人物形象，比如《自相矛盾》中的楚國人，《揠苗助長》中的農夫，《狐貍和葡萄》里的“狐貍”。為了表達需要，寓言常會運用一些有趣、夸張的人物形象來凸顯寓意。這些寓言形象生動傳神，可以表演和品讀。

1.在表演中感悟形象

根據小學生以直觀形象思維為主的心理認知特點，寓言教學可以讓學生通過角色表演，感悟人物形象。比如，在《狐假虎威》一課教學中，可以先引導學生聯系上下文理解“東張西望”等刻畫老虎的詞語，然后再讓學生表演這些動作。在表演的同時，教師可通過問題啟發學生思考，走進人物內心世界，比如：“老虎，你在東張西望什么呀？”這個問題可以讓學生設身處地體會老虎的心理想法，感悟它半信半疑的心理變化。通過角色表演，可以吸引學生的學習注意力，激發他們深入閱讀文本的興趣，可以幫助他們走進文本深處，在理解寓言故事內容的過程中感悟人物形象。

2.在朗讀中走近形象

寓言故事中總有一些生動傳神的細節描寫，教學中可以引導學生通過感情朗讀，走近寓言形象。比如，在《狐貍和烏鴉》一課教學中，可以讓學生聚焦狐貍說的三句話，體會狐貍說話時的語氣和表情并表演讀。在聲情并茂的表演中，學生對狐貍的狡猾感受更深了。在這個學習過程中，學生既在理解，又在演繹，在生動的言語實踐中，學生走近了寓言形象。

二、在交流和比較中感悟寓意

寓言故事一般通過一個淺顯的故事說明一個深刻的道理，教學中要引導學生通過思維碰撞感悟寓言故事背后蘊藏的寓意。

1.在交流中啟迪思維

寓言故事雖然簡單，但是卻蘊含著深刻的寓意，學生理解有偏差時需要教師智慧引導。比如，在《鷸蚌相爭》一課的教學中，很多學生不能理解鷸和蚌錯在何處。有部分學生覺得鷸不應該去啄食蚌肉，也有部分學生認為鷸吃蚌肉天經地義。這樣的矛盾沖突體現了學生對文本寓意理解的偏差，教師可以靈活根據學情，相機引導學生再次細讀寓言。在對話交流中，學生終于明白了寓言的寓意。出現了問題，教師可以引導學生交流討論，提升學生的思維能力。

2.在聯系中生成智慧

學習寓言不僅要幫助學生感悟寓意，還要讓他們在聯系生活中深刻領會寓意。比如，在《揠苗助長》一課教學中，教師不僅要引導學生讀懂寓言，明白凡事不能急于求成的寓意，還要引導學生跳出寓言故事，尋找相似的生活現象?？梢詥l學生思考：在我們的生活中，有沒有像農夫揠苗助長這樣的故事呢？有學生就說：“我今年買了一盆君子蘭，我一有空就給它澆水，盼望它早點開花，結果沒過多久，它就死了?！痹谒膯l下，還有一些學生也講述了自己親歷或耳聞目睹的相似故事。通過聯系生活，學生把生活和寓意建立了聯系，在理解別人故事和聯系自身故事的過程中，深刻理解寓意并生成了生活智慧。

三、在講述和寫作中學習表達

學習寓言故事，不僅要引導學生理解內容，感悟寓意，還要積累語言，學習表達?？梢酝ㄟ^講述、寫作等多樣化的言語實踐活動幫助學生積累和運用語言。

1.在講述中內化語言

在寓言故事教學中，教師可以引導學生通過復述故事的方法積累和內化文本語言。比如，在《螳螂捕蟬》一課教學中，教師可以引導學生理解故事思路，然后重點圍繞故事高潮部分，練習把故事講生動。比如，聚焦“悠閑”和“自由自在”，引導學生體會蟬的盲目自大，并指導他們用舒緩的語氣語調來講述；聚焦“身后”一詞，體會危險的突然來臨，并通過緊張的語調來表現。在教師指導的基礎上，在自己熟讀試講的基礎上，在小組內互相講評的基礎上，學生在反復的故事講述中內化了課文語言，提升了表達能力。

2.在寫作中學習構思

寓言故事往往通過巧妙的構思來提升藝術效果，在日常生活中，人們通常不太喜歡烏鴉凄慘的叫聲，但在《狐貍和烏鴉》這篇寓言故事中，作者卻一反常態，設計狐貍贊揚烏鴉的叫聲動聽，這與現實中的烏鴉形象形成了鮮明的對比，給讀者留下深刻印象。假如把烏鴉換成八哥、黃鸝等，可能就沒有這樣的喜劇效果和教育意義了。在教學中，教師可以圍繞這個經典故事繼續做文章，引導學生學習寓言故事，通過對話推動故事情節的寫法，讓學生寫《狐貍和烏鴉》（續集），學習作者的構思和表達。此外，在寓言教學中，教師還可以通過擴寫、改寫、仿寫等言語實踐，讓學生在寫作中學習寓言的遣詞造句和謀篇布局，不斷提升言語表達能力。

四、在拓展和對比中提升素養

1.“文”“白”對比

流傳至今的中國寓言故事一般來源于文言文，文言文和白話文特點分明：白話文簡單明了，文言文簡練概括。比如，文言文版的《揠苗助長》總字數不足50 字。在教學寓言故事《揠苗助長》時，引導學生讀懂了寓言故事后，可以相機出示文言文版，讓學生和白話文版比照閱讀。這樣做既可以激發學生語文學習的熱情，又能讓他們在品讀文言文的過程中感受文言文的典雅精致和中華文化的博大精深。

2.同類對比

在寓言教學中，教師要有群文閱讀的意識，可以把相似主題的寓言和故事放在一起讓學生閱讀。比如，《鷸蚌相爭》和《螳螂捕蟬》都闡釋了不能只貪圖眼前利益的寓意，與此相似的歷史故事有《唇亡齒寒》和《圍魏救趙》。也有一些寓言故事，主要角色相同，故事情節不同，比如《狐貍和烏鴉》《狐假虎威》和《狐貍和葡萄》等寓言故事的主角都是狐貍，但形象卻略有不同。教學時，可以引導學生在閱讀中比較它們的異同，在深入品讀中理解文本和體會寓意。

3.以點帶面

教學寓言故事可以以點帶面，通過一篇寓言引出一系列或一本寓言故事集。比如，學習了《濫竽充數》之后，指出《自相矛盾》《守株待兔》等寓言故事都出自《韓非子》這本書，激發學生閱讀經典的興趣，讓國學經典啟迪學生的智慧。學習了《蟬和狐貍》《狐貍和葡萄》等寓言故事后，相機推薦《伊索寓言》，引導學生開展整本書的閱讀，發現中國和外國寓言故事的不同風采。