基于兒童立場的習(xí)作起步教學(xué)指導(dǎo)方法

浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二小學(xué) 沈婷婷

兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過程中有自己的見解和思維，基于兒童立場的習(xí)作教學(xué)方法，站在兒童的角度去寫作，有利于激發(fā)學(xué)生的童心，發(fā)現(xiàn)更多的作文素材，還有利于學(xué)生多角度、更深度地進(jìn)行寫作，在習(xí)作方面對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。

一、品讀課本內(nèi)容，為習(xí)作起步添彩

學(xué)生的課本文章大多都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有一些比較經(jīng)典的文章，在教學(xué)的過程中，教師將符合兒童心理的好的文章及語句挑選出來，讓學(xué)生細(xì)心品味語句的寫作手法及生命情感，豐富學(xué)生的習(xí)作寫作手法及情感表達(dá)。

1.品詩詞，增加學(xué)生的習(xí)作廣度

小學(xué)的詩詞較為簡單而且表達(dá)形象，為學(xué)生的寫作提供了素材。如三年級(jí)上冊(cè)的《古詩三首》中的古詩，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩語句進(jìn)行解讀，有利于發(fā)散學(xué)生的思維。

在《絕句》這首古詩中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行正確的賞讀，然后讓學(xué)生對(duì)古詩中不懂的詞語進(jìn)行提問、討論、解答，教師再適時(shí)總結(jié)與歸納，最后引導(dǎo)學(xué)生解讀整體的古詩大意。在進(jìn)行這部分教學(xué)的過程中，學(xué)生細(xì)致品讀了語句“遲日江山麗，春風(fēng)花草香”，他們知道了春天絕美的春光。我進(jìn)一步引導(dǎo)他們：“春天還有哪些你能看到的代表性的畫面？”學(xué)生回答到“燕子、楊柳”，我又繼續(xù)引導(dǎo)他們讀出后面的詩句：“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，讓學(xué)生分別說說其中的場景。

2.品篇章，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感

小學(xué)語文教學(xué)篇章的寫作手法一般細(xì)膩且生動(dòng)形象，如部編版三年級(jí)上冊(cè)《肥皂泡》，在進(jìn)行文章品讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，增加學(xué)生對(duì)文章的理解，提高學(xué)生在生活中的觀察力度，豐富學(xué)生的內(nèi)心情感。

在《肥皂泡》這篇文章的賞讀過程中，教師可先讓學(xué)生自己品讀課文，在品讀課文的過程中，對(duì)自己認(rèn)為好的語句或段落進(jìn)行標(biāo)記，再共同賞讀，教師再進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生就吹肥皂泡的方法和過程進(jìn)行講解并說說自己的感想。在品讀語句的過程中，有個(gè)學(xué)生喜歡這篇文章的第三自然段，這段主要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，將肥皂泡不同形態(tài)的美描繪了出來，文章語言生動(dòng)形象，有很高的習(xí)作借鑒價(jià)值。課堂中只有幾個(gè)學(xué)生講述了自己的親身經(jīng)歷，所以布置一個(gè)課外作業(yè)——觀察生活中的一個(gè)常見現(xiàn)象并細(xì)致描繪出來。

總之，教師可以借鑒課本內(nèi)容加以解讀，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與生活結(jié)合，提高學(xué)生的生活觀察能力；還能通過模仿課文技巧，提高寫作能力，有利于學(xué)生習(xí)作素材的培養(yǎng)。

二、回歸兒童本性，為習(xí)作起步奠基

兒童時(shí)期是對(duì)外界事物是最有好奇心的階段，他們以純真的本性看待世界，比大人更能發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的“色彩”，教師通過適當(dāng)開發(fā)這種兒童本性，引導(dǎo)學(xué)生將生活的發(fā)現(xiàn)當(dāng)成素材寫入習(xí)作中，能夠很好地提高學(xué)生的寫作水平。

1.創(chuàng)造童真條件，釋放學(xué)生天性

學(xué)生是獨(dú)特的人，有自己的看法，不應(yīng)當(dāng)以教師教學(xué)目的而發(fā)生改變，讀書是為了開闊學(xué)生的眼界，增加學(xué)生對(duì)世界觀的認(rèn)識(shí)，而不是死讀書，所以，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利維持學(xué)生本性的生活條件是非常重要的。

怎樣創(chuàng)造維持童真的條件呢？這可以分為校內(nèi)創(chuàng)造與校外創(chuàng)造兩個(gè)方面。校內(nèi)創(chuàng)造主要是通過課堂創(chuàng)造與課外活動(dòng)創(chuàng)造。在課堂中，教師可以采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。例如，畫一個(gè)圓后問學(xué)生：“這個(gè)圓像什么呢？”有的學(xué)生說像足球、籃球、乒乓球等球類，有的學(xué)生說像圓鍋，還有的學(xué)生說像盆底……這樣可以發(fā)散學(xué)生的想象力，為習(xí)作提供依據(jù)。校內(nèi)可以安排課外活動(dòng)，允許學(xué)生選擇自己喜歡的活動(dòng)類型，并且教師不能對(duì)同學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)加以干擾，只起到保護(hù)學(xué)生生命安全的作用，這樣更利于學(xué)生天性的釋放。對(duì)于校外創(chuàng)造，這就與學(xué)生所生活的人文環(huán)境、地理特點(diǎn)等有密切的關(guān)系，父母的教育狀況密切關(guān)系到學(xué)生本性的釋放。

2.捕捉生活情景，凸顯自身經(jīng)歷

學(xué)生習(xí)作的素材大多都來自學(xué)生在生活中捕捉到的情景，這是學(xué)生在寫作的過程中最容易聯(lián)想到的素材，但是一般生活經(jīng)歷記憶具有瞬時(shí)性，經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)忘卻，所以必須及時(shí)記錄下來。

在捕捉生活情景的過程中，教師通過讓學(xué)生記錄下自己生活中特別有意義的事情，增加學(xué)生的習(xí)作素材。例如，教師以日記的形式安排學(xué)生每日將自己覺得有意義或特別的感想寫下來，每個(gè)星期安排一節(jié)或者兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生分享自己在這個(gè)星期內(nèi)的所見、所知、所感，并讓學(xué)生進(jìn)行投票，選出語言描寫最好的同學(xué)，以帶頭的作用激勵(lì)學(xué)生注意文章的寫作手法。讓學(xué)生每個(gè)星期從上個(gè)星期所有經(jīng)歷中選取一項(xiàng)自己覺得印象最深的事件進(jìn)行寫作，教師應(yīng)當(dāng)給予公平的評(píng)價(jià)與適當(dāng)?shù)姆Q贊，在培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧的過程中，增加對(duì)生活情景的印象，有利于學(xué)生素材的累積。

總之，讓學(xué)生回歸本性，能夠增長學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的發(fā)散能力，更利于兒童的習(xí)作起步學(xué)習(xí)。

三、改革教導(dǎo)方式，便于習(xí)作起步

學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的程度有一部分來自教師的課堂教導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師將自己或其他教師的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，但是這種教導(dǎo)方式學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不是很理想。教師可以從學(xué)生的思維出發(fā)，利用有效的教學(xué)手段加以引導(dǎo)。

1.組織學(xué)生習(xí)作活動(dòng)，共享寫作經(jīng)驗(yàn)

組織學(xué)生習(xí)作活動(dòng)，一方面，學(xué)生與學(xué)生之間能夠更好地進(jìn)行交流與溝通；另一方面，學(xué)生之間的習(xí)作交流更能加深對(duì)習(xí)作素材、寫作方式等的印象，通過共享寫作經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。

例如，教師每個(gè)月以小組為單位，各個(gè)小組之間競爭的形式來組織學(xué)生習(xí)作活動(dòng)。教師可以先讓組內(nèi)人員把每個(gè)人的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，寫在一張紙上，然后教師將每個(gè)小組的紙按組別進(jìn)行標(biāo)記并朗讀，快速進(jìn)行分類、歸納，將每一點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)與其小組相匹配，最后將同學(xué)掌握程度按從高到低的順序分別展示，供學(xué)生進(jìn)行觀看與借鑒。教師對(duì)歸納經(jīng)驗(yàn)最好與最全面的兩個(gè)小組進(jìn)行口頭贊賞，作為模范，將寫作經(jīng)驗(yàn)的紙貼在班級(jí)特定的語文板報(bào)上，方便大家記憶，積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

2.設(shè)置微型課程，凸顯學(xué)生個(gè)性

傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)是刻板性教學(xué)，學(xué)生一般只是接受教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有自己的思考，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師可以通過設(shè)置微型課程，利用一定的技術(shù)與手段，發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)上冊(cè)《守株待兔》這篇課文時(shí)，建立微型課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，利用這個(gè)故事讓學(xué)生聯(lián)想與其有關(guān)的人物及故事，在課堂上自由講說，并要求他們用簡潔的語句介紹故事內(nèi)容，進(jìn)行故事分享，然后讓學(xué)生參與到故事中去，最后再讓學(xué)生對(duì)故事運(yùn)用的寫作類型進(jìn)行歸納總結(jié)。教師在教學(xué)的過程中主要組織學(xué)生正常進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行完善。

總之，教師的教導(dǎo)方式對(duì)于學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)是非常重要的，通過改變教導(dǎo)方式，幫助學(xué)生發(fā)散思維，利于兒童的習(xí)作起步學(xué)習(xí)。

因此，基于兒童立場的習(xí)作起步教導(dǎo)，教師必須站在兒童的角度去思考問題、挖掘問題。在教學(xué)的過程中，教師主要是通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc手段發(fā)散學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、靈活運(yùn)用素材，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平的提高。