注重文本解讀，盡顯課堂活力

江蘇省常熟市碧溪新區東張中心小學 徐 悅

“文本解讀”在小學語文教學中有著重要的作用，作為教師，引導學生正確地、深入地、有效地、個性地去研讀文本，對于語文教學的發展有著重要的意義。在當前語文教學中，“文本解讀”有時會出現“泛讀、淺讀、窄讀、錯讀、誤讀、散讀”等現象，使語文閱讀教學偏離了方向。很多教師為了追求教學的創新性，標新立異的同時，有了故弄玄虛的嫌疑，使學生對文本知識產生了誤解，這就在一定程度上阻礙了語文教學的有效性發揮。一個語文教師對文本解讀到什么程度，就意味著這節課學生接納到哪種程度。文本解讀得怎么樣，代表著教師的語文素養、鑒賞的水準、人文精神和知識能力，本文立足低年級小學生的實際，對“文本解讀”策略進行了深入的探究。

一、進行文本多維對話，變換解讀角色

一切為了學生，為了學生的一切，這是教育的初衷。在小學語文教學中，教師要積極地為學生打造一個主體性的課堂。“文本解讀”作為語文教學的一個主要策略，應為學生主體服務，就需要教師轉換角色，不僅要以教師的身份去讀文本，還要站在學生和讀者的角度去閱讀。朱光潛的《談美》中曾經說：“慢慢走，欣賞??！”這正是閱讀的一個正確的態度，教師應首先作為一個普通的讀者慢慢去欣賞、品味文本，切不可走馬觀花式地閱讀，用一種毫無功利的心去閱讀，與文本思想發生碰撞，不忘初心，用學生的心態去解讀文本。

例如：在部編本教材《去年的樹》一課的教學過程中，我采取了變換解讀的閱讀方式來開展教學活動。首先，我作為一個讀者來讀這個故事，給我的感覺是友誼和奉獻精神讓我覺得很珍貴，而我作為一個語文教師來讀這篇文章的時候，一定要引導學生學習其中蘊藏著的珍貴品質，讓學生仔細去分析小鳥與大樹之間的對話以及小鳥找不到大樹后的一些行為，在分析的過程中去滲透審美價值觀教育。最后，我立足學生本身去讀這個故事，也許學生在讀的時候會讀出感傷，認為樹被砍了，小鳥與大樹不能相見，太遺憾了，這就需要教師立足學生的思想實際，去引領學生懂得大樹的奉獻精神，為了人類的光明犧牲了自己，引領學生去關注小鳥與大樹之間的承諾。我利用這篇文章中體現出的友情、犧牲、奉獻以及誠信等優秀的精神品質，讓學生去做相關探究，學生們討論得都很積極，在文本的解讀中，他們懂得了這些精神的可貴。

我們在閱讀中要不忘教師的任務，帶著教學目標去審視文本帶來的教育信息，深入文本的重點和難點，力求在教學中做到有的放矢，最后還要站在學生的角度去讀，以他們的思想為出發點，找到學生真正需要的內容，細化閱讀方法。

二、立足課文整體內容，關注整體架構

《小學語文新課程標準》中明確指出：“語文課程在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力?！闭w把握能力的提升就需要教師不要“散讀和窄讀”文本，教師要從文本的整體構架出發，去關注作品的思想意蘊，切不可為了標新立異而斷章取義，故而每節課中，教師都要充分地發揮學生的學習主動性，使學生整體閱讀文本，獲得完整的閱讀體驗，與文本進行精神對話。

例如：在部編本教材《父親、樹林和鳥》一課的教學過程中，我首先讓學生去自主閱讀文章，在學生自主閱讀的過程中，我也在解讀文本，學生讀完這個故事，我讓學生談閱讀體會，有的同學說：“父親非常喜歡鳥，他能聞出鳥的氣味，太厲害了！”還有的同學說：“文中的‘沒有風，可是葉子在動’我不太理解，為什么呢？文中的‘我’也沒有看見葉子在動??！”學生們在積極的發言中以自己的視角在解讀文本。我沒有阻止他們的討論，其中還有一個同學關注到了“鳥在唱歌的時候，是樹林、父親和鳥最快樂的時刻，文中寫出了人與自然之間的和諧?！薄案赣H不是獵人，是一個愛鳥的人，獵人很殘忍?！蔽乙龑W生從整體上去關注文本：“同學們，我們在閱讀文章的時候，一定要仔細讀完，將這個故事中的人與事都串聯起來，而后再綜合性地去考慮文章的思想內涵，這篇文章顯然不是單純地在描寫父親，不是說他有著什么技能，要將他與樹林和小鳥和我都放在一個畫面內才能看出文章的意蘊，下面我們再來讀文字，再次體會作者在文中寄予的情感。”

學生的個性思想應該得到尊重，在學生對于文本產生疑問的時候，教師要及時解決學生的問題，“師者，所以傳道授業解惑也?！蔽覀兘淌诮o學生知識的同時，還要關注他們的情感，學生解讀文本的過程中，就是他們思想綻放的時刻，教師要立足整體把握主要方向，不要讓學生偏讀、誤讀。

三、細品文章詞語句子，突出重點內容

“大火煮沸，小火慢熬”，這種烹飪技巧在解讀文本中同樣適用，整體把握文本的思想內涵后，教師還要引導學生去慢慢品味詞句，緊緊地抓住每個細節部分，細細去體會，與文本進行多次對話，尤其是那些重點、難點部分，一定要引導學生多問幾個為什么。只有細細咀嚼文本，才能讓語言的魅力得以展現，語文教學才會充實起來，學生的思想才會豐盈起來。

例如：在部編本教材《可貴的沉默》一課的教學過程中，我就引導學生去關注重點的詞句。上課伊始，我用兩幅插圖的對比來讓學生觀察，比較不同，再讓學生從課文中找出與圖畫相關的文字來閱讀，很多學生找到了“驕傲、神氣十足、左顧右盼”等詞語，我引導學生：這些詞語可以看出什么？“學生們沉默是因為什么呢？你能找到哪些有關沉默的句子或者詞語嗎？”學生們變得安靜下來，“躲開、低頭、望著窗外、所有人”，這些詞語學生都可以找得出來，正是在這些詞語的分析中，學生懂得了自己對父母的愛還不夠，懂得了自己該做一個感恩的好孩子。

在語文教學中，教師要引導學生去慢慢地咀嚼那些能夠體現人物心理活動的詞語或者句子，這樣的咀嚼中，可以避免文本解讀走向略讀、泛讀的誤區中，避免課堂出現形式多樣、內容空洞的情況。

總之，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在閱讀教學中，文本解讀同樣也要“愛它千百遍”。教師首先要做到大量去閱讀，才能為自己的課堂增添活力，才能在解讀文本的時候變得更加從容，才能從更高的視角上去把握文本，拓寬自己的教學視野。本文從轉換解讀角色、整體把握文本內涵、站在教材體系高度和細讀文章詞句，多個角度探究了文本解讀的具體策略，力求使語文課堂變得更生動、更有內涵。