讓習作教學扎根生活

山東省聊城經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)東城小學 張玉芳

作文教學源于生活，立足于生活，才能更好地應用于生活。《小學語文課程標準》對于作文教學目標的確立，突出了其生活性的特點。低年級段的寫話目標明確提出：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于應用閱讀和生活中學到的詞語。”可見，只有留心觀察生活，注意周圍事物的變化，才能運用課堂知識更好地進行寫話訓練。中高年級段的作文目標明確提出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”在平時的習作教學中，我們往往忽略了學生的生活體驗，學生的習作興趣不能被激發(fā)，甚至討厭習作。作為語文教師，我們應該立足于學生的生活，關注學生的成長，提升學生的習作能力，促進學生在生活中運用語言文字的能力。

一、貫徹課標精神，明確習作宗旨

語文教學應該植根于學生的生活，而習作教學是語文教學的重要組成部分。課標是語文教學的根本依據(jù)，課堂教學是學生學習祖國語言文字的有效途徑。習作是學生學習運用語言文字，體驗語言文字運用方式，應用于生活的過程。學生的習作要做到文從字順，用自己的語言表達自己的想法及體驗。在我們的教學中，教師要有目標意識，從低年級的語言訓練中就應該關注生活。比如在教學《我要的是葫蘆》時，“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”結合短語“雪白的小花”引導學生說一說：生活中你還見過什么顏色的小花？還可以結合句子“花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”引導學生結合生活實際說一說，你還見過什么花落了以后會結出什么？同學們有的說：“我見過蘋果花落了，結出可愛的蘋果。”有的說：“我看到，西瓜花落了，結出綠色的西瓜。”同學們能結合生活實際，進行說話訓練，他們的表達興趣很高，激發(fā)了學生的表達欲望，更重要的是教會了他們怎樣觀察生活，運用生活知識進行說話訓練，為以后的習作打下堅實的基礎。

習作是為生活服務，沒有經(jīng)歷，就沒有自己的體驗，沒思考就沒有見解，所以生活才是作文教學的根本。

二、儲備習作素材，描寫生活點滴

教師要眼中有生活，才能引導學生留心生活。學生的觀察能力，表達能力的提高需要教師課堂教學中的正確引導。一個善于觀察的學生，才能積累豐富的素材。學生只有儲備豐富生活素材，才能寫好作文。素材的積累在生活中，只有自己的見聞和親身體驗，才能讓寫作更具有靈性。寫作的生命在生活中，教師要及時捕捉生活素材，比如春天帶學生走出課堂，尋找花園中的變化；秋天讓學生搜集樹葉；下雪了，帶學生打雪仗等。這就是學習，也是在學會生活，有意識地積累素材。

課堂上教師只有心里有標準，才能進行正確的引導。一個會觀察、有生活經(jīng)歷的人，才會有表達的欲望。結合生活實際，進行作文教學要尊重孩子，用他們的語言來表達，把自己看到的、感受到的、經(jīng)歷過的寫下來。在每年的春天里，帶領學生生豆芽。從選豆子，泡豆子，發(fā)豆芽，師生共同見證小豆子從發(fā)芽到長大的過程。在這個過程當中，每一天都引導學生做觀察記錄，并且及時記錄每一天的心情變化。在這個過程當中，孩子們期待豆芽的成長，也見證了生命的奇跡。最后當學生的豆芽已經(jīng)長得足夠長時，順勢引導學生總結生豆芽的過程，將生豆芽的過程可以根據(jù)自己的理解分成不同的幾個階段。寫一篇《生豆芽記》，在孩子的作文里，我聽到了他們心底最真實的聲音。有對生豆牙這件事情的好奇，有對豆芽生命變化奇跡的贊嘆，更有對自己在生豆芽中發(fā)現(xiàn)的喜悅。在生豆芽的活動結束后，很多學生不舍得把這個吃掉，而是選擇繼續(xù)養(yǎng)殖豆芽，使我們有了更多的發(fā)現(xiàn)，豆芽原來可以在水中繼續(xù)生長，長出綠油油的葉子，甚至很多小豆苗都開出了小花，長出了綠色小豆夾。整個教室里充滿綠色，學生的發(fā)現(xiàn)再繼續(xù)，他們的寫作能力在提高。一次生豆芽的活動，讓他們興奮了一個學期。在教學中，在實踐活動中激發(fā)學生的表達欲望，習作中才能思路清晰，語言具體，文從字順。用自己的語言描述自己眼中的世界，表達自己的體驗，關注習作內(nèi)容，胸中有方法，腦里有語言，這樣的作文才更加有內(nèi)涵。

三、關注寫作方法，激發(fā)習作興趣

在我們的語文教學中，要有意識地關注寫作方法，并引導學生運用學到的寫作方法進行習作訓練。比如在學習了《廬山的云霧》這篇課文后，引導學生思考：文章抓住了廬山的云霧幾個方面來寫的？文章結構有什么特點？這樣的構思有什么好處？在學生交流后，我隨即引導學生，利用這篇課文的寫作方法寫一種你觀察到的自然現(xiàn)象。又如在教學《燕子》一課時，可以引導學生分析文章的寫作方法，關注燕子的外形、飛行、停歇等幾個方面，思考寫動物的文章可以怎樣寫。順勢指導學生積累寫作方法，提高寫作能力。

在閱讀教學中，要做到讀寫結合，閱讀是吸收，從閱讀中學習方法。讀是吸收，寫是傾吐。讀寫結合可以是仿寫，全文仿寫，片段仿寫，單項仿寫，還可以續(xù)寫，也可以重新構思。這樣的讀寫結合課上得具有靈活性，習作更有趣味性。重要的是在讀寫結合的基礎上獲得寫作方法，尋得寫作靈感。在習作課上，在明確習作要求的基礎上，確立習作目標，將生活中積累的素材變成書面語言，盡情表達自己的心理活動。習作教學需要方法，課堂上教師正確的指導、適當?shù)恼{(diào)撥、引導學生領悟習作的方法，在實踐中運用，才能提高自己的習作能力。

生活是教學的源泉，習作從生活中來，也將走進學生的生活。習作是一件快樂的事，在尋求到習作方法的基礎上，體驗習作的快樂，才能更好地將習作運用于生活。