小學(xué)語文教學(xué)中的立體閱讀

江蘇省南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué) 秦小燕

立體閱讀的定義為學(xué)生在閱讀中通過多種方法和形式進(jìn)行的全面閱讀方法。在教學(xué)實踐中，普通的閱讀方法不足以滿足當(dāng)下小學(xué)生對語文及文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，這種新的閱讀方法有助于啟發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，幫助小學(xué)生在閱讀中體會到更多作者表達(dá)的內(nèi)涵。本文對語文教師在平時的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何開展立體閱讀進(jìn)行探究，為其提供了思路。

一、突顯主體地位，引導(dǎo)立體閱讀

小學(xué)生活潑好動，若教師單純地對其講解灌輸，學(xué)生一方面難以理解，另一方面其內(nèi)心不愿長時間集中精力，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中令學(xué)生感受到其主體地位，以自己的閱讀理解為主，教師應(yīng)當(dāng)為其安排合理的閱讀時間和閱讀環(huán)境，引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀，自行探索作者在文中表達(dá)的思想，并思考自己能在閱讀中收獲什么。

例如，一位教師在對《木蘭從軍》進(jìn)行教學(xué)時，并沒有直接讓學(xué)生開始閱讀，而是對其提出了一個問題：按古代的禮法規(guī)定，女子就應(yīng)該在家里侍奉父母、公婆和丈夫，照顧子女與家庭是她們的天職，為什么木蘭會去參軍呢？帶著這個問題，學(xué)生們進(jìn)行了閱讀以及思考。教師留出了足夠的時間令學(xué)生進(jìn)行閱讀，再用一定的時間引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行理解。當(dāng)教師讓學(xué)生說自己的思考成果時，學(xué)生們紛紛主動表達(dá)自己的見解，一位學(xué)生表示，木蘭從軍是孝順的表現(xiàn)，她為了不讓年邁的父親經(jīng)歷殘酷的戰(zhàn)爭，自行披掛上陣，表明了她對家人的愛與孝心。另一位學(xué)生表示，木蘭參軍打仗體現(xiàn)了她對國家的忠誠，為了維護(hù)國家的安全與榮譽奮勇拼搏，體現(xiàn)了木蘭的勇氣和忠心。還有學(xué)生認(rèn)為，女子因身體素質(zhì)和心理素質(zhì)低于男子，應(yīng)當(dāng)在家中照料家庭。無論學(xué)生的觀點正確與否，學(xué)生對文本進(jìn)行主動思考和表達(dá)是立體閱讀所展現(xiàn)的優(yōu)點。

二、剖析文本特點，引導(dǎo)立體閱讀

教師在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生獨立性進(jìn)行培養(yǎng)，推動學(xué)生主動對文本進(jìn)行探索，通過觀察作者的用詞、結(jié)構(gòu)，感受文章的魅力，學(xué)會提煉文章的中心思想和寫作特色，另一方面鼓勵學(xué)生用自己的語言對文本大意和作者思想進(jìn)行總結(jié)，提升學(xué)生的閱讀審美水平及語文學(xué)習(xí)水平。

例如，一位教師在對《詹天佑》一課進(jìn)行教學(xué)時，先讓學(xué)生閱讀文本，再讓學(xué)生進(jìn)行情景演示，假設(shè)學(xué)生都是導(dǎo)游，要如何對游客介紹文中的“人字形”鐵路？這種方法有助于學(xué)生將文本的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換為自己的語言表達(dá)，鍛煉了口語能力，同時，表演形式的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更用心地學(xué)習(xí)與研究文本。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀審美水平，不僅提升學(xué)生對文本的賞析能力，更能幫助學(xué)生分辨文本之間的優(yōu)點與缺點。學(xué)生可以在閱讀中品味人生，跟隨作者的描述感受不同國家、不同時期的文化背景，理解不同用詞所帶來的情感變化，對文章內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，由此提升其審美情趣與文化素養(yǎng)。夸美紐斯說：“美的事物總是具體的、形象的、可感的?！弊寣W(xué)生理解作者的所思所想，在不同的文本中體會到豐富的情感，觸及文中人物的內(nèi)心。高爾基也提出：“文學(xué)閱讀的第一要素是語言”。文本由文字、語句組成，因此教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對文本中的用詞、修辭手法、敘述方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中收獲可以化為己用的知識。一位教師在《燕子》一課的教學(xué)中，令學(xué)生提煉文本每一段所描繪的場景，發(fā)揮其想象力，自行描繪一幅優(yōu)美的、生機勃勃的燕子飛行畫面，同時對每一個場景進(jìn)行分析，在課堂上營造輕松優(yōu)美的氛圍。

三、升級教學(xué)評價，引導(dǎo)立體閱讀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，有時對課文的理解存在困難，此時教師可以應(yīng)用立體閱讀，鼓勵學(xué)生之間以及學(xué)生與教師進(jìn)行互動，推動學(xué)生對文本的理解與學(xué)習(xí)。

例如，一位教師在進(jìn)行《珍珠鳥》教學(xué)時，需要學(xué)生對作者與珍珠鳥友好親密的關(guān)系進(jìn)行評價，在教師的鼓勵下，一位學(xué)生表示，作者的行為是不對的，雖然作者十分喜愛珍珠鳥，但鳥類的天性是飛翔，而不是被囚禁在鳥籠中，因此作者出于對珍珠鳥的喜愛應(yīng)當(dāng)放生珍珠鳥，還給它以自由翱翔。教師并未直接對其進(jìn)行肯定或否定，而是讓其他學(xué)生繼續(xù)思考上一位學(xué)生的觀點，提出自己的評價。另一位學(xué)生表示，不能片面地看待這個問題，作者所處的年代與現(xiàn)在的環(huán)境不一樣，因此作者當(dāng)時的做法是表達(dá)了其力所能及的關(guān)愛?，F(xiàn)在環(huán)保是全世界都應(yīng)當(dāng)具有的意識，對珍珠鳥就不應(yīng)像作者一樣，應(yīng)該對鳥類動物進(jìn)行保護(hù)。大多數(shù)學(xué)生都對后者的看法表示贊同，體現(xiàn)了在同一個問題中不同的思考可以對學(xué)生帶來不同的啟發(fā)，體現(xiàn)了這種閱讀方式的優(yōu)點。

綜上所述，語文教師對小學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重對立體閱讀的應(yīng)用，在課堂上合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，提升學(xué)生的審美水平與閱讀能力，對文本理解的同時進(jìn)行獨立的思考，并發(fā)表自己的見解，最終提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。