小學作文向“生活開放”教學之研究

江蘇省南通市虹橋第二小學 何 磊

一、結合多媒體教學，實施生活化教育

文學作品的創作總是來源于生活，又高于生活，最后還是會回歸生活，寫作與生活密不可分，語文作文教學應該要貼近學生、貼近學生的生活，從學生的現實生活入手，引導學生關注生活，并結合生活進行寫作，用文字表達自己的真實感受，這才是作文的寫作真諦。小學語文作文教學要向“生活開放”，在作文教學為學生創建與生活密切相關的情景，學生在生活化情景中寫作，才能提高學生語言表達能力，激發學生對作文和生活的熱愛，教師在小學作文課堂中要充分利用多媒體的教學優勢，基于現代技術的發展，積極為學生創建生活情景。例如，在關于季節的作文寫作中，可以用多媒體播放古箏的《春風》這首歌曲的同時，用多媒體放映關于傳統的動漫、圖畫或視頻等，具體可以采用真實的照片和游春拍攝視頻，讓學生在觀看中感受春天的景象——柳樹發芽，春水變暖，鳥兒飛舞，百花盛開等，用這些美好的景象，吸引學生的注意力，在引導學生聯合春天的生活情景，用激勵性的語言鼓勵學生寫作，并點明寫作的主題——“圖畫是老師在春天拍攝的圖畫，這是老師眼中的春天，那么同學們在你們眼中的春天是什么樣子呢？下面，就讓我們以不同的季節感受寫作一篇課堂作文，讓老師知道你們對不同季節有什么感受。”點明作文題目后，給學生留出相應的時間寫作，寫作的時候為保證課堂氣氛適合學生寫作，繼續采用多媒體依次播放其他季節的歌曲、圖畫或視頻，學生在生活化情景中的寫作欲望更高，有話可講，有內容可寫，最后的一個環節就是分享作文。課堂中讓學生將自己的作文分享給大家，通過閱讀和朗誦的形式，積極提高學生作文寫作的積極性，將自己的感受以文字形式分享給大家，形成學生用文字記述自己真實情感的習慣。教師利用多媒體進行生活化作文教學，能將抽象的內容轉變為具體的文字、圖片和視頻等，為學生創建生活情景的同時，豐富學生的課堂體驗，讓學生在作文寫作中有內容可以寫，以多媒體引導學生結合自己的生活進行寫作，將日常經歷和感受變為作文內容，調動學生的多重感官，通過作文布置激發學生的寫作積極性，保證學生的作文據有真實情感，并可以降低作文的寫作難度，縮短學生作文寫作的時間，越寫越有話可講。

二、結合課堂游戲，實現生活化教學

課堂是學生作文寫作以及教師作文教學的陣地，教師利用多媒體進行教學的目的，在于用生活的寫作素材走進學生的生活，讓學生學會用生活中的素材進行寫作，重新認識生活，并用心感受生活，認識到生活素材在寫作中的應用，而采用游戲進行小學作文教學，則是為了進一步滿足學生的心理需求，讓學生能積極參與到課堂互動中，調動學生的寫作興趣，以學生為課堂主體，將生活化教學轉變為學生都喜歡的游戲。學生是課堂教學的主體，即使是作文課堂，學生依舊是課堂的中心，教師應該將學生日常玩耍的游戲用到課堂教學中，豐富枯燥課堂的同時，讓學生可以在游戲中將課堂作為生活的歸屬，寫作中更加用心觀察和用心感受，有感而發地進行寫作，而不是憑空想象。游戲在課堂教學中的實施，要讓所有學生都參與其中，教師要將作文寫作的內容和主題融入游戲中，并在游戲結束促使學生寫作，通過在課堂上再現學生生活的方式，提高學生寫作的機動性，降低作文的寫作難度，并在開展游戲的過程中為學生寫作提供素材。游戲在課堂中不能盲目展開，要讓學生在游戲中聯想到生活，不自覺地將生活內容用到寫作中，激發學生的興趣，但更多的是讓學生思考如何寫作文，中段作文不同于初級作文，寫作不能一味地激發學生的學習興趣，更多的是讓學生有所感悟，所以游戲的設計與實施要結合學生的特點，從學生特點入手實現作文生活化教學，才能切實提高學生作文寫作的積極性，讓學生在寫作時有話可寫。完成游戲后，教師可以適當地點評游戲，聯系學生的生活詢問學生平時是怎么進行游戲的，或者是還有沒有其他這么開心的時候，以聯想引導的方式，教學生如何通過作文題目明白寫作內容，并結合自己的生活進行作文寫作，啟發學生如何用自己的生活為作文寫作提供素材，作文寫作的難度，并更加貼合學生的生活，保證作文的寫作質量，并在作文寫作完成后，對作文內容進行點評，在教學點評的時候做到聲音洪亮、語句通暢、語調自然等，依據教學情景的轉變采用各種用語，可伴隨著教學內容的改變選擇配套的教學語言，點評不僅要讓學生認識到聯系生活寫作的好處，還要指出學生寫作存在的問題，提高學生寫作的積極性和改進方向。

小學語文教師在課堂教學中應融入生活素材，根據學生學習水平層次差異開展鼓勵式教學，并積極利用多媒體和游戲鼓勵學生寫作，同時教師應致力于構建新型師生關系，與學生展開平等對話，使用游戲、寓教于樂、體驗式教學等方式，優化課堂教學效果，促使學生積極參與課堂學習活動中，提高課堂教學有效性，促使學生結合生活進行寫作，切實提高學生寫作的積極性。