以生為本，讓繪本寫話更精彩

浙江省瑞安市實驗小學 魯周璇

一、現狀掃描

新課標明確指出小學低段寫話教學的要求是“易于動筆，樂于表達”。繪本，以圖畫為主講述故事，形式有趣，符合兒童認知的特點，深受兒童喜愛。 利用繪本寫話作為低段寫話教學的新興形式，已經走進了我們的課堂，發揮了它巨大的作用，但是也凸顯了一些弊端。

1.為閱讀而閱讀，教師課堂使用繪本書缺乏選擇性

繪本導讀課，教師并未考慮學生的真正喜好和真實閱讀能力。如老師覺得《爺爺一定有辦法》極具教學點，就與一年級學生一起讀，結果將繪本導讀課上成了講故事課。因為學生根本不認識那么多字，也無法理解繪本里穿插的三條主線。

2.為讀寫而讀寫，教師確定讀寫結合點缺乏針對性

在選擇讀寫結合點時沒有考慮學生能力，一再提高了對學生繪本寫話的難度。如《小豬變形記》故事簡單，一年級的學生可以讀懂，但是讓他們編一個完整的變形小故事，寫一段完整的話，顯然就拔高了要求。

3.為評價而評價，教師課堂寫話評價語缺乏激勵性

低段寫話重在激發學生寫話興趣，樹立寫話信心。老師往往只注重對寫話內容、寫話能力的評價，而忽略了對孩子的適時鼓勵。

總之，因為在繪本寫話的實施中，我們常常忽略了生本課堂，導致我們的寫話訓練并未發揮它最大的作用。

Poly-AFPOs相對于單體而言,有很高的比旋光度.Poly-AFPO相比Poly(S)-TPBO有更高的聚合度、分子量和更窄的分子量分布(見表1),其原因有兩個：1)聚合過程中側鏈的阻礙作用小；2)聚合過程中沒有與溶劑發生鏈轉移.與Poly(S)-TPBO聚合物類似,Poly-AFPOs具有很高的光學活性,而且也主要是由于在溶液中形成螺旋結構而導致的,不同的是Poly-AFPOs的旋光性與其對應單體的旋光性是相反的.

二、對應策略

那么，如何注重以生為本，讓我們的繪本寫話更精彩呢？接下來，我就談談我們實踐的方法：

1.以生為本，推薦繪本，精心導讀，鋪墊寫話

《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》《好餓的毛毛蟲》《母雞蘿絲去散步》……都是學生非常喜歡的繪本，教師要做到心中有數。也可以按學生推薦準備導讀內容和寫作素材。在導讀課中，教師要邊講邊猜，引導學生猜想各種可能。這樣猜猜、說說、寫寫，自然流暢，水到渠成。

2.以生為本，挖掘繪本，有效訓練，指導寫話

（1）研究繪本語言規律，培養學生仿寫技能繪本語言簡練，卻蘊含著語言規律，能潛移默化地教會學生有序、規范地說，讓孩子愿意表達、樂于表達。

如：《死了100 萬次的貓》。我在跟學生讀完貓的第一次死亡后，讓學生猜第二次貓會是誰的貓？它過得怎么樣？說完第二次再猜第三次。一邊讀一邊猜，一邊猜一邊繼續讀。一次又一次引導孩子發揮想象，一次又一次指導說話。當故事講完時，學生就能把自己的猜想寫下來。

生1：有一回，貓是一個小男孩的貓。小男孩高興的時候，把貓緊緊抱在懷里；不高興的時候，把貓遠遠地丟出門口。還有一次，小男孩把貓落在汽車里了，貓竟被活活悶死了。

（2）欣賞繪本精美圖畫，指導學生看圖寫話

沒有了文字的限制，對書的解讀就有了無限的可能性。我們用繪本中的畫，作為學生編寫故事的素材。如《彩虹色的花》中，動物們如何使用花瓣的內容，全部使用圖片，沒有一個字。于是，我引導學生按順序仔細觀察圖畫，進行口語表達訓練。

（3）感受繪本豐富內容，訓練學生合理續編

繪本故事短小精悍，有時候，故事雖已讀完，卻意猶未盡。精彩之處的戛然而止，讓學生忍不住想給故事續個尾巴。只要學生愿意，故事的結局便掌握在他們手中。如《我的爸爸叫焦尼》《媽媽，我要去旅行》《我要是一只貓就好了》等，都很適合讓學生發揮想象寫一寫。

（4）分享繪本學習所得，鼓勵學生自由表達

繪本圖文并茂，符合低段學生特點，學生容易產生共鳴，從故事中有所領悟，有所啟發。我們要引導學生找到寫話和現實的契合點：《猜猜我有多愛你》，大小兔子表達愛的方式好奇特啊，我該如何表達對媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活多好玩啊，我也想把我的每一天記錄下來……

3.以生為本，興趣為主，多元評價，促進寫話

語文課程標準提出：“評價要多元，要保護學生的自尊心與自信心，要關注個體的處境和需要。”

對待學生的寫話，要站在兒童的角度上去思考，多一份寬容，多一些欣賞。課堂上，我會讓學生自己來朗讀自己的寫話。每次都會帶頭對寫話者報以熱烈的掌聲，讓學生再一次體會寫話帶來的快樂。我還會讓學生對同學的作品進行評價。寫話本上，對于出現的好詞好句，我都會劃出圈出，并給予相應的星星鼓勵。我還在學習園地上張貼博客里上傳的優秀作品，讓同學們在欣賞作品的同時，取長補短，用交流中所產生的成功感激發再創作的積極性。

三、實踐成果

1.一年的試驗期結束，我們對一、二年級兩個實驗班（86 人）進行問卷，整理歸納后，得出以下調查數據：

（1）從調查數據中，我們發現100%的學生已經認識到寫話的重要性。

（2）喜歡讀繪本、上繪本課的孩子分別為96.5%和97.7%。

（3）喜歡繪本寫話的學生占到九成以上，這是我們開展繪本寫話指導的前提和基礎。

學生進行繪本寫話的動機較強，這是開展寫話指導活動的有力保障。

2.一年的試驗期結束，我們對二年級實驗班學生繪本寫話能力進行測試，發現學生繪本寫話能力有普遍提高。

在我們的教學實踐中，繪本的效用已經得到驗證，它是訓練低段學生寫話的極佳載體。借助它，我們找到了學生喜聞樂見的表達形式。相信，踏著以生為本的階梯，學生定能學會寫話，快樂寫話，讓繪本寫話更精彩！