論小學數學課堂情境創設的有效應用

胡明喜

摘 要在小學數學課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現基礎知識的學習和掌握，還需要借助學生喜聞樂見的教育組織形式激發學生的學習興趣、提升學生的學習能力，進而幫助學生主動投入到數學課堂當中，逐步實現數學知識的掌握、學習能力的提升和數學學科素養的完善。

關鍵詞小學;數學;情境創設

中圖分類號：G628，C931.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0093-01

將情境應用在小學數學課堂的教育實施過程中能夠將抽象化程度較高的數學知識加以形象化展示，并幫助學生在趣味化、生活化的情境體驗和參與中建立知識學習的興趣與積極性，進而主動投入到數學課堂的知識學習和問題探究過程中，以便達成良好的教育實施效果。同時，為了有效提升學生的知識學習效果，教師可以選用小學生易于理解、感興趣的情境加以應用，并借此與課堂教學內容充分結合，進而使學生憑借情境的體驗積極參與其中、達成良好的數學課堂參與和知識學習效果。

一、情境有效導入課堂

在小學數學課堂的開端，作為吸引學生注意力的教學導入環節一直以來都深受教師的重視。但是，如果教師直接采用知識講述的方式往往無法有效抓住學生的注意力。基于此，若教師可以將情境的創設加入到數學課堂的知識導入教學環節，則不僅能幫助學生實現學生興趣的建立，還能促使學生主動投入到情境的參與和分析中，進而積極在課堂導入環節的情境參與中實現數學知識的初步認知和課堂參與積極性的提升。例如，在學習《周長是多少》這部分知識時，筆者為了有效激發學生的課堂參與興趣，就在課堂上以情境創設的教育開展形式實施導入教育：王叔叔有一個魚塘，現在想在魚塘的周圍增加一圈鐵質圍擋，以防周圍前來游玩的小朋友不慎落水。那么，大家能不能幫助王叔叔看看，他需要購買多少米圍欄？接著，筆者在多媒體屏幕上展示一幅魚塘的圖片，并借此有效幫助學生對于長方形的魚塘有一個初步的認知和了解，進而嘗試結合圖片中給出的數據進行情境參與和分析。同時，筆者通過教育觀察發現，學生被情境導入的課堂實施方式有效激發了學習興趣和課堂參與積極性，并嘗試結合自己已經掌握的幾何圖形相關知識幫助情境中的主人公出謀劃策、解決問題。最終，學生在情境參與中高效投入到導入環節當中，并切實實現了數學課參與效率的提升和數學知識的初步認知。

二、情境突破學習難點

學生在數學知識的學習過程中難免會遇到重難點問題——此時，教師可以采用情境創設的課堂組織形式為學生提供一個合理的數學思考環境，并引領學生在情境的體驗和參與中進行數學疑難問題的思考和分析，進而幫助學生在情境中突破重難點知識，實現數學知識的認知、理解和掌握。同時，情境創設的課堂實施還能減少學生面對疑難問題產生的畏難情緒，促使學生在情境參與和體驗中不知不覺完成知識的理解和問題的解決。

例如，在學習《多邊形的內角和》這部分知識時，筆者發現學生對于多邊形內角和公式的推導過程存在疑問。基于此，筆者為學生創設情境：小明家小區廣場是一個五邊形的圖形（多媒體圖片展示），大家能不能幫助小明計算一下這個五邊形的內角和是多少？接著，筆者在黑板上展示一個三角形，并詢問學生其內角和;然后又出示一個四邊形，并借助對角線繪制的形式幫助學生了解其內角和的推導;接著，筆者進一步在黑板上畫出小明家廣場的五邊形，從一個頂點開始，畫對角線，進而求出五邊形內角和。同時，筆者在多媒體設備上展示表格，以n代表多邊形的邊數，結合上述對角線繪制過程幫助學生推導公式。最終，學生不僅在情境體驗中幫助小明解決了問題，還在探究中突破了重難點知識。

三、情境達成知識應用

在小學數學課堂上，教師還可以憑借情境創設的有效實施強化學生的知識應用意識，并帶領學生在情境的參與過程中結合其中的問題進行思考、選用已經學習和掌握的數學知識中恰當的知識內容加以應用，進而借此有效提升學生的知識應用意識和知識應用能力。最終，學生將會在數學課堂的情境探究中完成知識應用素養的建立和健全。

例如，在學習完《校園綠地面積》這部分知識之后，筆者發現學生已經可以憑借自己的學習能力完成測量和統計的方案，并學會了使用測量的方法求解面積、建立了邏輯分析和數據意識，因而筆者創設情境：你們家需要換木地板，請學生結合自己家庭的面積，在課余時間自主測量、自主計算、匯總數據、完成面積計算任務，幫助爸爸媽媽解決購買木地板的面積問題。學生被情境激發了參與興趣，并積極結合自己課堂上學習的知識嘗試在課余時間對自己的家庭進行測量、將每個房間都加以數據記錄，最終匯總出總數據、計算得出結論。可見，學生在情境中將會激發知識應用興趣，并主動投入其中，達成良好的知識訓練效果。

綜上所述，小學數學教師為了有效提升學生的數學課堂參與效果，可以采用情境創設的課堂實施形式組織課堂教學，并引領學生在豐富、多元的情境體驗中感受到數學學習和探究的樂趣，進而積極投入到數學課堂的情境體驗和知識學習過程中。相信在數學教師的教育引導和學生的積極配合下定可以使學生建立數學學習興趣，并在情境參與、情境分析和情境問題解決過程中實現數學知識的掌握、學習能力的提升和數學學科素養的完善。

參考文獻：

[1]李靜.探究小學數學問題情境的創設[J].農家參謀，2019（17）.

[2]何有祥.小學數學教學中生活情境的運用分析[J].科技風，2019（24）.