高中數學合作學習探究

劉繼山

摘 要新課程標準的不斷深入，為合作學習的開展和實施創造有利的教學條件，帶來廣闊的發展空間，促使教育教學的日益完善，對學生整體素質和能力的提高起到強大的推動作用。作為高中數學教師要從下面所提到的教學方法入手，深入地研究合作學習的具體方法和策略，有計劃性地組織和開展合作學習，創設寬松自由的合作氛圍，引起學生對合作學習的關注，全身心地融入到合作中，通過討論、探究找到學習的好方法，以提高學生的合作意識和數學素質。

關鍵詞高中數學;合作學習;開展

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0067-01

我國的基礎教育教學改革，促使教育教學沿著健康的道路前進，從而最大化地拓寬學生學習學科知識的范圍，讓學生全面領會到知識的內涵，更自主地參與課堂活動。在諸多的教學策略中，最具實效性的則是合作學習的開展。然而在真正推進合作學習的過程中，學生并沒有認識到合作的樂趣，發現合作交流中出現很多的問題，學生合作沒有激情，合作的效果并沒有發揮出來，導致整體的教學效果成效不高。面對此種情況，高中數學教師要從不同的角度著手，倡導自主探究的教學方式，組織以小組為單位的實踐活動，指引學生通過合作交流的方式，開展和實施教學，從而提高學生的合作意識和能力。那么，在高中數學課堂教學中，應如何開展和組織合作學習呢？

一、營造互動合作的良好氛圍，推進合作學習的實施

由于受傳統教學的影響，學生之間存在著很大的差異，而找到學生的不同之處，恰當地組織合作學習，營造以合作為主的教學氛圍，充分利用教學資源，是目前教學改革不斷深入的重要形式。作為高中數學教師要認識到學生的不足和缺陷，以尊重學生為前提，要做到善待自己，欣賞、容納他人，讓學生在合作中發揮自己的優勢，互相監督、互相幫助，依靠群體的力量去解決實際的問題，從而確保合作學習的順利開展。合作學習不但充分發揮了學生的合作意識，而且激發了學生的合作熱情，提高了學生的合作效率。

二、巧妙地設計疑難問題，激發學生的合作欲望

課堂教學改革的不斷深入，促使一線教師更為注重學生合作欲望的激發。只有在教學中精心地設計課堂問題，吸引學生的注意力，讓學生發自內心地關注知識，探索數學學習的規律，課堂才具實效性，整體的課堂教學效果才能不斷地提高。作為高中教師要以教材為切入點，以合作為出發點，設置不同的問題情境，把學生引入到問題的探究中，通過群體的力量找到最佳的解決方法。比如，對圓和橢圓筆者設計了這樣幾個問題：請看課本選修2-1，P31例2：將圓x2+y2=4上點的橫坐標保持不變，縱坐標變為原來的一半，求所得曲線的方程，并說明它是什么曲線？問題1：課本中的這個問題對我們有何啟發？圓與橢圓之間是否可以相互轉化？如何轉化？如果把上例中的圓改為x2+y2=a2（a>0），縱坐標變為原來的（a，b>0）倍，則所得曲線的方程是什么？問題2：通過伸壓變換，上解中的其他幾何量是否也會發生有規律的變化？例如：線段的中點有何變化？直線的斜率呢？多邊形的面積呢等等。問題3：能否通過這些規律來解決一些數學問題？問題4：如果把這個問題轉化到橢圓上，應該如何敘述？有何結論？

三、靈活地組織合作活動，提高學生的探究能力

新課標明確指出，合作探究是目前最流行的教學策略。而課堂活動是落實合作學習最有效的方式，只有在教育者的指導下，引領學生參與多元化的合作活動，學生的自主意識才會不斷地增強，學生良好的思維品質才會逐漸地形成。但是在真正實施合作學習的過程中，由于受傳統觀念的影響，活動與教學不能完美地結合，學生沒有養成自主合作的習慣，探究意識和能力得不到真正的提高，具體表現在：小組合作活動流于形式，缺乏實質的合作。教師為追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式。合作人員搭配不合理，責任擴散和“搭車”現象時有發生，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優勢互補、相互促進。學生社交技能欠缺，學生之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結果是優等生的想法代替了小組其他成員的意見和想法，學困生成了陪襯。教師課前對合作學習的目的、時機及過程沒有認真設計，也有教師在合作學習中只是按照預定的設計把學生往教學框架里趕，合作時間給予不足。

總而言之，為了全面實施和組織合作學習，高中數學教師需要從上述方式開始，不斷地探究新的教學途徑，深入到教學中，以課堂為落腳點，開展多樣化的合作教學。對教學方法和形式進行深刻地分析，深度地挖掘教學內容，不斷地進行教學創新，靈活地把握合作學習的方向和目標。關注學生在合作中的表現，鼓勵學生積極地進行合作學習，從中找尋合作學習的竅門，體會到合作學習的快樂，從而增強學生的合作探究意識和團隊精神，順利地完成教學任務。

參考文獻：

[1]劉淑梅.高中生數學學習成敗歸因特點及對策[D].東北師范大學，2007.

[2]李萬軍.淺析高中數學課堂中合作學習實施策略和有效性[J].數學學習與研究，2016（4）.