啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究

鄭煉貞

摘 要啟發式教學是一種具有較強實踐性的教學模式，能夠有效幫助小學高年級數學的教學水平得到提升，因此，受到人民的廣泛關注。文章通過對啟發式教學使用優點進行了簡單分析，闡述了在小學中高年級數學教育過程中啟發式教學的使用策略，以供參考。

關鍵詞啟發式教學;小學中高年級數學;教學實踐

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0112-01

啟發式教學提倡以學生為教育核心，使學生能夠在教學過程中保持長時間的積極性，即主動提問、思考問題、發現和探究問題。所以，啟發式教育的主要內容就是積極培養學生能夠進行獨立思考的能力，促進創新思維的發展。

一、啟發式教學在小學中高年級數學教學中的使用優勢

長期以來，在我國傳統的教學過程中，教師通常采用被動的教學方式進行教育，老師是課堂教學的主體，學生往往只是被動的吸取教學傳授的各種數學知識，不能有效激發學生的學習興趣。但是，在啟發教學模式中，教師可以充分重視學生的主體地位，在開展數學教育的時候，能夠站在學生的角度出發，了解學生的學習興趣和愛好，充分尊重學生個性化的發展，積極創建與教學內容相關的教學情境，引發學生進行獨立思考，調動學生的學習積極性，促進學生能夠自主進行學習。這種方式不但能夠提升學生學習數學知識的效率和質量，還能學習更多的知識，并且還有利于學生培養獨立思考和探究的能力，加強學生數學學習的自信心，有效幫助學生創新意識、能力的培養，十分符合新時代人才培養的基本要求。

二、啟發式教學在小學中高年級數學教學中的使用策略

（一）充分發揮教師的指導作用

在傳統教學模式中，主要以教師講解為教學中心，學生對教師具有較強的依賴性，學生只能根據教師講解的解題思路來分析問題，只能根據教師講解的解題方法來處理有關的數學問題，導致學生思維受到了限制，阻礙了學生創造性的發展。但是在啟發教學模式中，數學教師積極使用良好的教學方式對學生的思維進行啟發，使得學生能夠正確的進行思考，通過對問題的不斷分析，來逐漸形成自身的解題思路，以此來有效處理學習過程中遇到的各種難題。因此，在小學中高年級數學教育過程中，教師應該最大程度展示自身的引導作用，使得學生的思維和積極性能夠不斷激發，在學習過程中能夠進行自主思考，良好的培育學生的創新能力和創造性。

（二）重視時間和場合

雖然在開展小學中高年級數學教學的過程中，適應啟發教學模式擁有較多的好處，但是，小學數學教師應該注意使用的時間和地點，不能隨意進行使用。小學中高年級的學生年齡較大，已經具備了基礎的數學知識，但是，站在整體的角度來看，學生掌握的知識具有局限性，并且，沒有科學的思維技能和方式。所以，在開展數學教學的過程中，教師應該為學生傳授更多的數學知識，在學生掌握足夠的數學知識的基礎上，有一定的啟發滲透。一般情況下，教師應該在知識銜接的位置應用啟發教學。因此，要求教師應該仔細閱讀和研究教材，進行積極備課，在設計教案的過程中，應該找出本節課程的教學難點和重點，并在教學難點和重點出設計具有科學性和合理性的啟發點。總的來說，就是在設置啟發點的時候應該擁有銜接性，既不能太難也不能太簡單，應該適中。與此同時，教師還應該重視銜接點的趣味性，只有這樣才可以良好的激發學生對數字學習和研究的興趣，促進學生學習數學的積極性和主動性得到提升。此外，在課程結束后，教師應該跟學生一起對學習的知識進行總結，并對本課程的內容實行系統梳理，加深對知識的理解和把握。

（三）積極滲透巧妙的學習方法和解決問題的技巧

在小學小學中高年級數學教育過程中使用啟發教學，教師應該積極融入巧妙的學習方法和解題思路，但巧妙的學習方法和解決問題的技巧并不適合所有類型的數學問題，也不適用于所有的數學問題。因此，教師應該積極鼓勵學生進行獨立思考，以此來形成具有自身特點的學習方法，有效提升數學學習的效率，使得學生能夠在最少的時間里良好的學習和把握各種數學知識。因此，要求小學數學教師在開展啟發教學的過程中，能夠積極融入巧妙的學習方式和解決問題的技能。

三、結論

綜上所述，在小學中高年級的數學教育中，啟發式教學具有極其重要的效果，并且極為適應新課程改革的需求以及素質教育的需求。它是一種具有科學性的教學方式，經過問題、情境等各種因素來調動課堂的教學氛圍，并引導學生進行思考。在教學設計的過程中，教師鼓勵學生結合自己的思維進行相應的探索，從而解決問題。因此，小學教師應該積極使用啟發的教學方式來促進小學中高年級數學實踐的教育，因勢利而設置問答題，讓學生能夠投入學習實踐中，達到培養思維和發展智力的目的。

參考文獻：

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