初中生物課堂生活化教學實踐探索

金鵬飛

摘 要：將生活化的教學策略合理應用到初中生物課堂教學過程中，將生物知識點與實際生活緊密結合起來，能夠激發中學生學習生物的興趣，豐富學生的生物知識儲備，讓學生主動投入到生物課堂的教學過程中。文章通過具體論述生活化教學法在初中生物課堂教學中的應用策略，培養學生的生物核心素養，讓學生走進生活，真正達到學以致用的目的。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;生活化;核心素養

中圖分類號：G633.91文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）30-0083-02

在初中生物課堂教學過程中采用生活化教學方法，能夠讓學生將在生物課堂上學到的知識應用到實際生活中，提高學生對生物知識的認知度，有效增強學生的生物知識應用能力。本文基于初中生物課堂生活化教學的實踐優勢，對生物課堂生活化教學的實踐策略進行論述。

一、初中生物課堂生活化教學的實踐優勢

1.有利于激發學生學習生物的興趣

在以往的生物課堂教學過程中，教師往往過于強調書面知識學習的重要性，使得學生在枯燥、乏味的課堂氛圍中難以對生物課程學習產生興趣。因此，將生活化教學策略和生物課堂教學緊密結合起來，將抽象的生物理論知識轉變為熟悉的生活現象或情境，能夠充分激發學生學習生物的興趣，培養學生的聯想能力，讓學生明白生物課程知識點與實際生活之間的聯系，還能夠讓學生在生物學習過程中由被動變主動，最大限度提升生物課程的教學水平。

2.有利于豐富生物課程內容

傳統的生物課堂教學目標只是單純地讓學生掌握生物知識。將生活化教學策略合理地應用到生物課堂中，不僅可以讓學生掌握基礎性的生物知識點，而且可以讓學生獲得生命教育和道德教育。這樣，能夠豐富生物課堂的教學內容，讓學生在有限的課堂時間中感悟到生命的可貴之處，幫助學生樹立起正確的生命觀念，促進學生全面發展。

3.有利于增強學生的科學素養

將生活化教學策略合理應用到生物課堂教學過程中，緊密結合生物知識和學生的實際情況開展多樣化的教學活動，組織學生自主探究，有利于增強學生主動探究新鮮事物的勇氣，鍛煉學生的實際動手能力。尤其是對于一些操作性較強的生物知識點，合理應用生活化教學策略，有利于幫助學生更加牢固地掌握生物學科知識，為增強學生的科學素養奠定堅實的基礎。

二、初中生物課堂生活化教學的實踐策略

1.明確學習目標，引入生活實例導入課堂

在初中階段的教育過程中，生物學科對初中學生而言是一門陌生而又新奇的課程，初中生物課程中的知識點與實際生活又是緊密相連的。因此，將生活化教學策略合理應用到初中生物課堂教學中，教師可合理引入生活實例來導入課程，讓課程教學內容真正融于實際生活，為學生指明方向，充分激發學生的學習興趣。將生物學科知識與實際生活相結合，有利于充分調動學生的探究欲望，幫助學生更好地接受生物學科知識點。例如，在教學“植物生長需要水和無機鹽”時，教師可在課前導入環節為學生準備一盆花，讓學生在觀察這盆花的時候想一想家里養花時做了哪些事情。大部分學生能夠快速想到“澆水”。這時教師可請一位學生到講臺上演示給植物澆水的過程，并讓學生認真觀察應該給植物的哪個位置澆水，由此引發出植物吸收水分的主要器官的知識點。然后，教師再播放湖邊柳樹被“打針”的視頻，讓學生利用所學的知識點思考這些現象的主要原因。這樣，教師通過在生物課堂的導入環節引入生活實例，充分激發了學生的好奇心，讓學生主動參與到生物課堂的學習中。同時，根據學生的實際生活經驗拍攝相關的小視頻資料，有利于學生在有限的課堂學習中明確植物在生長的過程中需要水、無機鹽等營養成分，以此來增強學生的感性認識，讓學生在輕松的課堂導入環節中明確這節課的教學目標。

2.創設生活化的教學情境，加深學生對生物知識的理解和掌握

將生活化教學策略合理應用到生物課堂教學過程中，創設生活化教學情境，是增強生物教學實效性的重要途徑。其中，生物學科是學生在進入初中階段之后才首次接觸到的一門自然學科，對大部分學生而言都有一種陌生感。因此，為了讓學生更加深入地理解生物學科的知識點，教師便需要根據學生的實際生活經驗和學生的認知水平，創設良好的生活化教學情境，讓學生主動參與到生物學科知識點的學習過程中。例如，在教學“環境對生物的影響”時，教師可以結合學生的實際生活情況，充分利用多媒體教學設備播放生活中關于環境對動植物影響的圖片和動畫，創設直觀的生活化教學情境，引導學生主動思考和探究，并學會應用在生物課程中所學的知識來解決實際生活中的問題，達到提升生物課程教學水平的目的。因此，教師在結合生物課程知識創設生活化情境的過程中，應盡量貼近學生的實際生活，充分激發學生學習生物課程的興趣，更好地解決學生在生物課程學習過程中存在的困惑，有效提升學生的生物素養。

3.設計生活化的問題，激發學生探究欲望

在生物課堂教學過程中采用生活化策略時，教師可結合教材內容設計生活化的問題，讓學生完全融入到問題情境中，充分調動學生參與活動的欲望。教師在結合教材內容設計生活化問題時，應該讓學生根據自身的經驗來表達內心的想法，積極主動地投入到生物課堂中。這樣，有利于調動學生學習生物知識的主動性，讓學生真正感受到學習生物知識的趣味性和重要性。例如，在教學“細胞吸水和失水原理”時，教師可充分利用多媒體教學設備將生活化的素材和資源呈現出來，緊密結合教學內容設計生活化的問題，有效調動學生探究生物知識的欲望。教師可讓學生想一想：“為什么賣菜的攤主會經常給蔬菜噴水呢？”“喜歡吃西紅柿拌白糖的同學，是否發現吃完之后碗里出現了很多西紅柿汁？”“在種莊稼的過程中如果施肥過多會出現‘燒苗的現象，這是什么原因呢？”這樣，教師結合教材內容設計生活化的問題，不但能夠充分調動學生探究問題的欲望，而且能夠讓學生學會利用所學的知識點來解釋實際生活中存在的生物現象。

4.設計生活化的學習活動，豐富學生的生物經驗

生物是一門具有較強綜合性的課程，所以教師應設計生活化的實踐活動滿足生物課程的教學需要。學生在參與課外活動的過程中，能夠暫時獲得心靈上放松，減少課業學習的壓力，豐富實際生活經驗，逐步建立起完善的生物知識體系。因此，教師可設計生活化的學習活動，將生物課程中的課本內容真正與實際生活結合起來，指導學生主動參與到生活化的實踐活動中。這樣，能夠增加學生在有限的課堂學習中接觸生活的幾率，引導學生感受生活的美好。例如，在教學“合理營養與食品安全”時，教師可要求學生結合教材內容設計課后活動，自主設計活動主題。有的同學結合教學目標為家長設計了一天的食譜，有的學生則是調查同學每天的早餐情況，還有的學生調查同學每天的吃零食情況。其中，在學生為家長設計食譜的過程中，教師需要讓學生掌握膳食平衡、各餐在一天中所占的比例、父母的身體及飲食習慣等知識;在學生調查早餐和每日的吃零食情況時，教師可以讓學生以小組為單位進行討論，并向調查對象提問，再回收問卷和整理問卷的相關數據，最終形成調查問卷。這樣，學生在參與生活化的活動中，不但能夠增強組織能力，而且能夠提高團隊協作能力。

總之，教師將生活化教學策略合理應用到初中生物課堂教學過程中，可指導學生深入認識生命，讓學生認真觀察這個充滿生機與活力的世界，學會用科學的思維來分析生命，深入認識到生物學科與實際生活之間的聯系，并將教材中的生物知識點運用于實踐中，有效提升生物課程教學水平，培養學生的生物核心素養。

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