以學(xué)定教提高歷史課堂教學(xué)實效性探析

陳莉

摘 要：在歷史教學(xué)中，注重課堂教學(xué)實效是課堂教學(xué)的生命線，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。要提高歷史課堂教學(xué)實效性，就要尊重學(xué)生的主體地位，重視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。教師要根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情和接受能力制定教學(xué)方案，做到以學(xué)定教。還要根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標，采用有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高歷史課堂教學(xué)實效性，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：以學(xué)定教;實效性;歷史教學(xué);主觀能動性;主體地位;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0092-02

所謂的“以學(xué)定教”指的是依據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情及教材，確定教學(xué)起點及方法、策略。“以學(xué)”強調(diào)的是以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計要從學(xué)生的具體情況與實際出發(fā)，“定教”指的是以學(xué)生的實際情況確定適合的教學(xué)起點與教學(xué)目標。起點與教學(xué)目標不宜過高或過低，只有在學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇合適的程度，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效，才能做到以人為本，使每個個體都能得到發(fā)展。

一、根據(jù)學(xué)情，制定教學(xué)目標

所謂學(xué)情，指的不單是學(xué)生個體的能力、成績及知識儲備狀況，還包括整個集體的共有的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、興趣愛好等。根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)目標就是要求教師對學(xué)生無論是整體還是個體都要有基本的了解，制定的教學(xué)目標要適合不同層面的學(xué)生，讓每個學(xué)生在自己的范圍內(nèi)都能有所進步，有所提升。

例如，在教學(xué)“三國鼎立”這一章節(jié)時，教師可充分考慮學(xué)生的學(xué)情，制定切合實際的教學(xué)目標。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，因為在語文課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)過《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容，對諸葛亮、曹操、周瑜等一系列人物有了一定了解。隨著近年來古裝劇的熱播，許多學(xué)生誤以為電視劇便是真實的歷史。面對這樣的學(xué)情，教師制定的教學(xué)目標應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分史料與后人演繹，樹立論從史出的史學(xué)觀點。在這一教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師在上課之初可先讓學(xué)生描述自己心中的諸葛亮、周瑜、曹操等人物形象，并且提出問題：同學(xué)們思考一下，這些人物形象都是如何進入到你們腦海的，他們身上發(fā)生的事都是真實的歷史嗎？學(xué)生思考后，教師可以呈現(xiàn)這三人的史料，讓學(xué)生認識到他們腦海中的形象大多是經(jīng)過后人加工的，并非真實的歷史。真正記述了這一時期歷史的史書是二十四史之一的《三國志》，相比《三國演義》更具有真實性。本課從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，既糾正了學(xué)生固有的一些錯誤觀念，又讓學(xué)生有話可說，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了課堂效率。

從學(xué)情出發(fā)制定教學(xué)目標，更貼近學(xué)生的接受范圍，讓學(xué)生能更好地完善自己的知識體系。學(xué)生在充滿興趣的情境下主動學(xué)習(xí)，能激發(fā)內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、根據(jù)學(xué)情，采用有效的教學(xué)方法

教學(xué)方法包含教師的教法及學(xué)生的學(xué)法，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，可以明顯地提升課堂教學(xué)效率。教育學(xué)、心理學(xué)實踐表明，學(xué)生的實際特點與教學(xué)的處理之間存在著相互作用。比如說，班級里的學(xué)生如果獨立思維能力強的比較多，那便適合設(shè)置啟發(fā)式的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考。反之，如果班級里的學(xué)生獨立思維能力弱的較多，便適合讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)，共同探究。

例如，在教學(xué)“青銅器與甲骨文”這一章節(jié)時，教師便可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情采用情境教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、小組討論、實踐感知等教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)面對的是初一學(xué)生，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力還有待提高，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要充分考慮學(xué)生的感知能力和接受能力，以更好地幫助學(xué)生理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在新課導(dǎo)入時，教師可利用電子白板播放課前制作好的關(guān)于中國青銅器的微課，讓學(xué)生們認識到青銅器的精美與中國古代工匠技藝的高超，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生從心里想要了解青銅器。接著教師提出幾個關(guān)于青銅器的簡單問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，并嘗試自主解決問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生在材料中提煉史實的能力，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。之后，教師向每組同學(xué)分發(fā)青銅器模型，讓學(xué)生結(jié)合模型、教材內(nèi)容及自身收集的資料介紹手中的模型。學(xué)生對青銅器模型十分感興趣，加上教師課前的布置，學(xué)習(xí)興趣十分高漲，在積極討論和相互補充的過程中，詳細地了解了四羊方尊、司母戊鼎等青銅器，并在此基礎(chǔ)上對其制造與用途進行了一定的探究。

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會主動地進行探索。對初一學(xué)生來說，歷史是一門新接觸的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，再培養(yǎng)能力，這種教學(xué)方法效果明顯。

三、根據(jù)學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)程序的過程，對課堂教學(xué)起著重要的指導(dǎo)性作用。因此，教學(xué)設(shè)計一定要以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，符合學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，還需要考慮到學(xué)生的個性發(fā)展，及課堂上可能出現(xiàn)的一系列問題，并且做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行。

例如，在教學(xué)“中國工農(nóng)紅軍長征”這一章節(jié)時，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使整個教學(xué)設(shè)計更加完善，歷史事件中的因果關(guān)系更加清晰。教師在上課之初先提出問題：同學(xué)們看到“長征”這兩個字能想到哪些內(nèi)容呢？讓學(xué)生們暢所欲言，說說自己了解的長征。然后出示工農(nóng)紅軍長征的圖片，并與農(nóng)村革命根據(jù)地的圖片進行對比。在對比中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，為什么在“第五次反圍剿”之后，農(nóng)村革命根據(jù)地范圍沒有增加反而減少了？這中間發(fā)生了什么呢？教師可出示材料帶領(lǐng)學(xué)生了解紅軍長征的原因，引導(dǎo)學(xué)生繪制長征路線圖，并將長征途中的重大歷史事件標記出來。學(xué)生繪制結(jié)束后，可在小組內(nèi)進行展示、說明，之后推選出代表進行講述。在這一過程中，教師還可以讓學(xué)生講講自己了解的長征故事。最后，師生共同背誦毛主席的詩詞《七律·長征》，感悟長征精神。

在本章節(jié)的教學(xué)中，教師對教材內(nèi)容進行重新編排，引導(dǎo)學(xué)生按照長征前、長征中、長征后這一線索系統(tǒng)地了解長征、感知長征、并將長征精神內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，激勵學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

四、根據(jù)學(xué)情，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的鏈式組成，能確保教學(xué)活動的有效進行。教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當中，可以采用不同的教學(xué)方法，合適的教學(xué)方法可以更好地發(fā)揮每個教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。如在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，在進入學(xué)習(xí)狀態(tài)較慢的班級進行授課時，教師便可采用情境導(dǎo)入法，利用情境吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師可結(jié)合學(xué)情及教材內(nèi)容對教學(xué)環(huán)節(jié)做進一步完善。這節(jié)課是近代史的第一課，內(nèi)容較多，且本課的學(xué)習(xí)能為中國近代史和世界近代史的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握知識，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接出示中英貿(mào)易的對比圖，讓學(xué)生能直觀地感受到英國為什么要向中國兜售鴉片，為接下來探究鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因做鋪墊。在新授環(huán)節(jié)，教師按照鴉片戰(zhàn)爭這一事件發(fā)展的背景、起因、過程、結(jié)果、影響等順序進行講述，讓學(xué)生清楚地了解鴉片戰(zhàn)爭這一歷史事件。在總結(jié)環(huán)節(jié)，為了加深學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的理解，教師應(yīng)著重對原因進行總結(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)是為了教師授課而存在的，它是一種模式但不是枷鎖，教師可以根據(jù)學(xué)情靈活運用，幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容以及教學(xué)的重難點，以提高課堂教學(xué)的實效性，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

總之，“以學(xué)定教”更多地考慮到了學(xué)生的接受能力，充分地展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，真正地體現(xiàn)出了教學(xué)是以學(xué)生為主體的一種發(fā)展。教師要讓學(xué)生主動接受學(xué)習(xí)，喜歡學(xué)習(xí)，進而從根本上提高課堂效率。

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