開展項目探究活動引導幼兒深度學習探研

陳運奇

摘 要：在幼兒教育中，若能引導幼兒開展項目探究活動，則能促進幼兒深度學習，提高幼兒綜合素養。投放任務表格能為幼兒營造良好的探究環境，利用社區資源能組織幼兒開展實地考察活動，組織問題驅動能讓幼兒深入思考，設置彈性時間能讓幼兒個性化地展開自主探究活動。這些方法的運用，有利于更好地展開項目探究活動，讓幼兒的學習更為深入。

關鍵詞：項目探究活動;深度學習;幼兒教育;實地考察;問題驅動;綜合素養

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）29-0067-02

幼兒是積極主動的學習者，其學習和發展與周圍環境密切相關。游戲是幼兒獲得知識、提高能力的有效途徑。然而在實際教學中卻常常發現這樣的問題，那就是幼兒在活動區只是進行模仿和角色扮演，并沒有在游戲活動中深入思考，更沒有獲得個性化的參與感受，取得個性化發展，從而導致幼兒的學習效果不佳，很難進入深度學習狀態。教師在幼兒教學中嘗試基于教學目標設計一些有針對性的探究活動項目，能引導幼兒主動進行觀察，促進幼兒進行深入思考，讓幼兒在自主游戲中展開深度學習。本文結合教學實踐，對開展項目探究活動引導幼兒深度學習進行探研。

一、投放任務表格，營造環境

幼兒在參與游戲活動時，一般只是進行簡單的模仿和角色扮演，很難自主展開深入思考，因此就需要教師通過各種方法引導幼兒進行深入思考。教師可嘗試在活動的過程中給幼兒投放任務表格，讓幼兒有明確的思考方向，整合幼兒多領域的學習活動，給幼兒營造一個更好的學習環境。

例如，在組織幼兒參與“開超市”這個探究活動項目的時候，教師可先投放任務表格，引導幼兒進行思考：我們的超市名字叫什么？要出售哪些物品？怎樣給超市里的商品定價？怎樣維持超市的運營？在幼兒具體活動的過程中，教師還可分階段設置任務表格，鼓勵幼兒就其中的一些問題展開思考，包括讓幼兒嘗試在表格中畫出各種商品的陳列方式，列出這些貨柜的擺放格局。在表格的幫助下，幼兒不只是簡單地進行模仿活動，還要自主展開思考，在他們看來所開設的就是屬于自己的超市，因此超市的貨物、價格、美化等都要由自己來完成。漸漸地，幼兒參與活動的時候有了自己的計劃，小伙伴之間有了明確的分工，促使“開超市”的活動有條不紊地展開。最后，教師還要通過設置一定的表格引導幼兒進行總結，看看哪些商品賣得好，思考下次進貨的時候該怎樣進行調整。

幼兒園環境對幼兒的深度學習有著十分重要的作用，除了物質環境以外，心理環境的構筑更為重要。投放任務表格，營造環境，幼兒會欣喜地發現，自己和老師是在一個平等互動的環境中展開學習。這樣，他們就會主動猜想，主動提問，更自由地展開體驗和探究，學習也會逐步變得更有深度。

二、利用社區資源，實地考察

興趣是幼兒學習的內驅力，也是幼兒深度學習的前提。因此，教師在教學中應利用一切能讓幼兒感興趣的話題，以激發幼兒學習興趣。除了幼兒園資源以外，教師還可以在社區尋找幼兒感興趣的內容，以促進幼兒更加積極主動地投入到探究中來。為此，教師可帶領幼兒進行實地考察，對所居住的社區進行訪問，了解社區的先進人物和事跡，從中受到感染和教育;觀察社區發生的變化，感受生活的幸福和美好。利用社區資源，進行實地考察，幼兒能獲得直接體驗，能更好地展開深度學習。

例如，幼兒居住的小區正在開展整治違章建筑的活動，教師可設計“社區大變化”的探究活動，鼓勵幼兒自主進行考察。幼兒可組成合作學習小組，在小區里開展觀察活動，并進行討論交流。看看小區原來是什么樣子的，現在發生了哪些變化。教師還可以組織幼兒開展采訪活動，采訪拆掉違章建筑后，人們都有哪些反應和感受。在條件允許的情況下，教師也可以鼓勵幼兒開展繪畫和攝影活動，用繪畫和攝影作品記錄小區的過去和現在。采用藝術創作形式反映社區變化，有利于培養幼兒的審美意識和審美能力。最后，教師還要組織幼兒進行討論，說說在實地考察中看到了什么，自己有哪些感受。有幼兒說：“我家樓下原來有許多棚子，現在拆掉了，一下子就變得寬敞了，我覺得這樣的變化真的很好?！?/p>

教師引導幼兒參加社區活動，能有效利用社區教育資源，將幼兒帶入到社會這個大課堂。這樣，不僅能讓幼兒更早地融入社會、了解社會，還能提高幼兒交往能力和語言表達能力。在實地考察中，幼兒通過感官先獲得相關的信息，然后通過討論交流加深理解，并對相關信息進行整理，最后能產生深度學習效果。

三、組織問題驅動，深化思維

幼兒有很強的好奇心，遇到自己感興趣的東西就會不停地問“為什么”。教師可充分利用幼兒的好奇心，采用問題驅動思考的方式，深化幼兒思維。當幼兒提出“為什么”的時候，教師不要急于回答，而要陪伴幼兒一起展開觀察，嘗試獲得信息。教師還要鼓勵幼兒展開自主探究，當幼兒遇到困難的時候，教師要給予適當的引導，促使幼兒更積極地展開思考。

例如，在組織幼兒參與“給娃娃穿新衣服”的活動時，教師可采用問題驅動的方式引導幼兒進行思考。教師可提出以下問題：你知道穿在身體不同部位的衣服都分別叫什么嗎？褲子和裙子都穿在下身，你知道它們有什么區別嗎？這些問題能引導幼兒思考，讓幼兒初步了解衣服的種類和特點。此后，教師還要鼓勵幼兒參與到自主設計服裝的活動中，并繼續引導幼兒進行思考：你知道怎樣縫紐扣嗎？你知道怎樣做服裝嗎？最后，教師可展示一些為娃娃準備的服裝，并提出問題，讓幼兒進行討論。你覺得哪一套衣服才是最美的呢？說說理由。在問題的驅動下，幼兒的思維會更加活躍，將探究活動引向深入。

問題驅動，能讓幼兒的頭腦充分動起來，課堂氣氛更加活躍。幼兒在探究活動中既可以通過自己的努力獲得答案，也可以通過與其他伙伴的合作獲得答案。這樣，就會使幼兒認識到，要展開深度學習，除了自己努力探索外，還要和伙伴一起合作，從而培養幼兒合作能力、自主學習能力和自主探究能力。

四、設置彈性時間，提供保障

學習是一個復雜的過程，需要長時間的積累。大多數幼兒認知水平發展緩慢，基本處于前運算階段，所以需要更多的時間去觀察和體驗。教師在組織幼兒展開項目探究活動的時候，要給幼兒更多的時間，讓他們在有彈性的時間內自由地展開探究活動。為了讓幼兒的探究時間得到充分保障，教師還可以和幼兒家長取得聯系，讓他們在家庭生活中為幼兒提供探究時間，并督促和引導幼兒的探究活動。這樣，幼兒的探究活動就有了時間的保障，學習就會引向深入。

例如，在組織幼兒參與“草叢里的小精靈”活動時，教師可為幼兒設計彈性的活動時間。幼兒要觀察不同季節、不同地方會出現怎樣的小動物。不僅可以在幼兒園里進行觀察，還可以在家里進行觀察，也可以帶著自己的父母一起進行觀察。如有一個幼兒和家長一起挖蚯蚓，他們一起觀察泥土，一起猜測在泥土下面是否會發現蚯蚓，一起動手操作。在挖出蚯蚓后，他們還一起進行觀察，看蚯蚓是怎樣前進的。在挖蚯蚓活動結束后，幼兒還和爸爸一起帶著蚯蚓去釣魚，痛痛快快地經歷了一番親子活動。這樣的探究活動能為幼兒提供更大的發展空間，既能培養幼兒實踐能力，又能促進幼兒思維發展。教師可鼓勵學生在探究過程中勤于記錄，對春夏秋冬不同季節中出現的昆蟲都有所了解。在一系列觀察活動中，幼兒掌握了不少和生物有關的小知識。

和灌輸學習相比，設計一個具有彈性時間的探究項目能讓幼兒獲得更多的信息。在組織幼兒開展項目探究活動的時，教師可給幼兒充足的時間和給予必要的引導，而將問題留給幼兒自己解決，讓幼兒充分感受到探秘的樂趣，這樣能讓幼兒的學習更具有深度和廣度。

總之，在幼兒教育中，若能引導幼兒開展項目探究活動，則能促進幼兒深度學習，提高幼兒綜合素養。投放任務表格能為幼兒營造良好的探究環境，利用社區資源能組織幼兒開展實地考察活動，組織問題驅動能讓幼兒深入思考，設置彈性時間能讓幼兒有個性化地展開自主探究活動。新時代對建設學習型社會、培養具有可持續發展能力的現代化人才提出新的要求，深度學習作為新時代培養高階人才的內在要求，突破了傳統性學習壁壘，為學習者的長足發展提供了明確指向。在組織幼兒展開項目探究活動的過程中，教師應充分考慮到幼兒的身心特點，設計科學合理的探究活動，調動幼兒探究的積極性，引導幼兒的深度學習。

參考文獻：

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