高等職業(yè)院校職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化的研究與實(shí)踐

童革

【摘要】文章試圖通過(guò)職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化的研究與實(shí)踐，將課程培訓(xùn)化，培訓(xùn)課程化，解決職業(yè)教育“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”與“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題，深化校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)核心能力;培訓(xùn)化;產(chǎn)教融合

一、職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化研究的意義

（一）職業(yè)核心能力在職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展中的作用

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，是適用于各種職業(yè)、伴隨人終身發(fā)展的能力。隨著現(xiàn)代職業(yè)工作組織形式和職業(yè)結(jié)構(gòu)的改變，現(xiàn)代職業(yè)培訓(xùn)已經(jīng)不再停留在提高專業(yè)技術(shù)的熟練程度上，而是提升到職業(yè)教育的戰(zhàn)略高度，更關(guān)注職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力的提升，把挖掘潛力作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，通過(guò)文化熏陶和體驗(yàn)促進(jìn)員工價(jià)值觀的溝通、認(rèn)同，行為方式和思維方式的改變，提高學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作與解決問(wèn)題能力等，促進(jìn)個(gè)人潛能的有效釋放，促進(jìn)整體團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，促進(jìn)企業(yè)與組織持續(xù)不斷地發(fā)展。據(jù)百度調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前最熱門的十項(xiàng)管理培訓(xùn)中有六項(xiàng)屬于職業(yè)核心能力范疇：高效執(zhí)行力培訓(xùn)、時(shí)間管理培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)精神培訓(xùn)、客戶服務(wù)技巧培訓(xùn)、溝通技巧培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)情景培訓(xùn)。

麥可思公司參考美國(guó)SCANS標(biāo)準(zhǔn)，把職業(yè)基本工作能力分為35項(xiàng)，并劃歸為五大類型，分別是理解與交流能力、科學(xué)思維能力、管理能力、應(yīng)用分析能力和動(dòng)手能力。麥可思公司近年來(lái)對(duì)企業(yè)滿意度與大學(xué)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報(bào)告顯示，2008以來(lái)，本科和高職高專畢業(yè)生畢業(yè)半年、三年及十年后依然認(rèn)為重要的工作能力是有效的口頭溝通、持續(xù)學(xué)習(xí)、合作協(xié)調(diào)、解決問(wèn)題、環(huán)境適應(yīng)能力等。根據(jù)以上調(diào)查報(bào)告，職業(yè)核心能力對(duì)高職高專學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)與職業(yè)發(fā)展有著重要的作用，是職業(yè)教育不可或缺的重要內(nèi)容。

（二）職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)的系統(tǒng)化與理論化

職業(yè)培訓(xùn)由于比較注重實(shí)效性、功利性，追求一種拿來(lái)即用的效果，是一種快餐式的培訓(xùn)，因而往往具有隨機(jī)性，缺乏基礎(chǔ)性、長(zhǎng)效性、系統(tǒng)性、理論性和穩(wěn)定性。而市場(chǎng)上培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)人員具有學(xué)科背景和高校背景的畢竟是少數(shù)，大多數(shù)是從各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出來(lái)的，或在實(shí)踐中成長(zhǎng)的、有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師。這樣的知識(shí)背景與學(xué)科背景導(dǎo)致培訓(xùn)人員開發(fā)課程的能力受到限制。而職業(yè)院校開發(fā)課程如果能夠結(jié)合市場(chǎng)需要和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，校企合作開發(fā)出培訓(xùn)化的職業(yè)教育課程，一方面能夠解決職業(yè)教育缺乏實(shí)踐性與時(shí)效性的問(wèn)題，另一方面能夠彌補(bǔ)職業(yè)培訓(xùn)缺乏基礎(chǔ)性、長(zhǎng)效性、系統(tǒng)性、理論性的不足，通過(guò)建構(gòu)系統(tǒng)化、理論化的職業(yè)培訓(xùn)課程，促進(jìn)職業(yè)培訓(xùn)向職業(yè)教育發(fā)展。

（三）職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化促進(jìn)課程教學(xué)實(shí)訓(xùn)化與實(shí)踐化改革

根據(jù)麥可思調(diào)查報(bào)告，2017屆畢業(yè)生認(rèn)為母校的教學(xué)最需要改進(jìn)的地方為“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”（64%），其次為“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”（46%）。這份調(diào)查報(bào)告也恰恰反映了高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題。如何在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，是職業(yè)教育亟待解決的主要問(wèn)題。

作為一門獨(dú)立的課程，職業(yè)核心能力研究在我國(guó)不缺理論知識(shí)，缺的是切實(shí)有效的方法指導(dǎo)。職業(yè)核心能力不是一項(xiàng)能對(duì)應(yīng)特定崗位的硬技術(shù)，而是具有普遍適應(yīng)性的軟技術(shù)。這種軟技術(shù)看起來(lái)似乎是非技術(shù)的東西，因而進(jìn)行能力訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依然缺乏有效的方法指導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)手段，致使職業(yè)核心能力培養(yǎng)依然處于紙上談兵的階段，教學(xué)效果不明顯。這也是目前國(guó)內(nèi)各高職院校進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)缺乏有效性的問(wèn)題所在。對(duì)職業(yè)核心能力課程進(jìn)行培訓(xùn)化改造，是解決職業(yè)核心能力課程缺乏方法指導(dǎo)的有效手段，促進(jìn)課程實(shí)訓(xùn)化與實(shí)踐化的改革。

（四）職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力成長(zhǎng)

職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化的研究與實(shí)踐，使課程教學(xué)貼近市場(chǎng)需求與經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化發(fā)展，在提高學(xué)生就業(yè)能力的同時(shí)，有效地發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)的作用，使學(xué)生能盡快融入社會(huì)，提升崗位適應(yīng)能力，滿足學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實(shí)際需求，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展。

二、職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化的研究與實(shí)踐

（一）課程培訓(xùn)化的內(nèi)涵及優(yōu)勢(shì)

培訓(xùn)就是“培養(yǎng)+訓(xùn)練”，就是通過(guò)培養(yǎng)加訓(xùn)練的方式使受訓(xùn)者掌握某種技能，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，提升戰(zhàn)斗力、個(gè)人能力、工作能力的訓(xùn)練。培訓(xùn)更注重個(gè)人發(fā)展與職業(yè)需求并重，兼顧組織能力的提升。培訓(xùn)要適應(yīng)當(dāng)前培訓(xùn)需求的變化，并包含最前沿的科學(xué)理論、最先進(jìn)的技術(shù)知識(shí)，緊跟科技發(fā)展的步伐，注重實(shí)效性和前沿性。

傳統(tǒng)教育中的課程更注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性，注重“培養(yǎng)”忽視“訓(xùn)練”，導(dǎo)致課程教學(xué)的穩(wěn)定性有余而動(dòng)態(tài)發(fā)展不足，教學(xué)內(nèi)容和方法滯后，與時(shí)代脫節(jié)。課程培訓(xùn)化就是將課程與培訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)校教育中引入企業(yè)培訓(xùn)的技術(shù)、方法和模式，在開發(fā)課程時(shí)密切關(guān)注時(shí)代發(fā)展與市場(chǎng)需求，關(guān)注勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)態(tài)變化，科學(xué)分析本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)就業(yè)狀況，根據(jù)畢業(yè)生用人單位信息反饋，對(duì)應(yīng)崗位當(dāng)前的緊迫需求與大學(xué)生應(yīng)有而不具備的知識(shí)和技能，優(yōu)化課程內(nèi)容和實(shí)施方案，滿足學(xué)生多層次就業(yè)的需要，把提高學(xué)生就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)成功率作為檢驗(yàn)課程有效性的重要指標(biāo)，以達(dá)到促進(jìn)就業(yè)的目的。

（二）職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化研究與實(shí)踐

1.產(chǎn)教融合開發(fā)模塊化、專題化課程內(nèi)容。為適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展對(duì)大學(xué)生及在職人員職業(yè)核心能力培養(yǎng)的需要，打破課程知識(shí)體系，以實(shí)用、夠用為原則，以實(shí)際、實(shí)踐、實(shí)效為標(biāo)準(zhǔn)，以課程培訓(xùn)化為目標(biāo)，產(chǎn)教融合，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行梳理、整合和優(yōu)化，開發(fā)模塊化、專題化的菜單式課程內(nèi)容，既考慮模塊內(nèi)容的完整性，又兼顧專題內(nèi)容的獨(dú)立性。這種模塊化、專題化的教學(xué)組織形式，一方面解決了職業(yè)教育課時(shí)有限的問(wèn)題，適用于學(xué)生職前教育與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng);另一方面，菜單式的課程內(nèi)容又適用于企業(yè)和組織機(jī)構(gòu)工作人員開展短期培訓(xùn)服務(wù)，為組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);同時(shí)，也便于對(duì)課程進(jìn)行案例與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的進(jìn)一步動(dòng)態(tài)開發(fā)，避免傳統(tǒng)課程教學(xué)保守、滯后和脫離實(shí)際的問(wèn)題，保證課程設(shè)計(jì)在科學(xué)合理的前提下緊跟時(shí)代步伐，以適應(yīng)不斷變化發(fā)展的社會(huì)需要。

2.校企合作建立“實(shí)戰(zhàn)型聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)”模式。深化校企合作，從師資力量、活動(dòng)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等三個(gè)層次引入企業(yè)資源。

師資方面，引入企業(yè)師資，以模塊式教學(xué)組織形式，形成“名師+名匠”的師資結(jié)構(gòu)，打造名師名匠協(xié)同授課的教學(xué)模式：一名教師只承擔(dān)一個(gè)能力模塊組教學(xué)任務(wù)，各個(gè)能力模塊組平行輪換授課，突出協(xié)同教學(xué)，使教師教學(xué)與指導(dǎo)精細(xì)深入且彼此協(xié)同，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

活動(dòng)設(shè)計(jì)上，深入企業(yè)開展調(diào)研，加強(qiáng)企業(yè)師資與校內(nèi)師資的集體備課，設(shè)計(jì)貼近企業(yè)和行業(yè)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化的課程資源，突出課程的實(shí)訓(xùn)化與實(shí)踐化特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和有效性。

課程評(píng)價(jià)方面，以項(xiàng)目路演為依托，改革課程考核方式，引入行業(yè)專家，建立校、企、生共同參與評(píng)價(jià)的多元化綜合考核評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)。

3.依托實(shí)訓(xùn)基地創(chuàng)建活動(dòng)化、實(shí)訓(xùn)化、實(shí)踐化多維聯(lián)動(dòng)貫通的培養(yǎng)平臺(tái)。根據(jù)職業(yè)核心能力各模塊課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，建設(shè)以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)為中心的五大功能實(shí)訓(xùn)室，即普通話與語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、職業(yè)形象與體適能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際溝通訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新能力與解決問(wèn)題能力實(shí)訓(xùn)室、信息處理與自主學(xué)習(xí)能力實(shí)訓(xùn)室，使之成為課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新活動(dòng)實(shí)踐基地、社團(tuán)活動(dòng)訓(xùn)練基地與校外培訓(xùn)服務(wù)基地。四大基地構(gòu)建“實(shí)踐化的四個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)”，分別是課程平臺(tái)（公共必修課）、實(shí)踐平臺(tái)（實(shí)訓(xùn)基地）、活動(dòng)平臺(tái)（活動(dòng)項(xiàng)目）、創(chuàng)新平臺(tái)（雙創(chuàng)路演室），將課內(nèi)教學(xué)、課外活動(dòng)、場(chǎng)地建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)部分相融通，將學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育相銜接，摒棄學(xué)歷辦學(xué)觀念中重學(xué)術(shù)、重理論知識(shí)而輕技能、輕實(shí)踐能力的觀點(diǎn)，服務(wù)于培訓(xùn)教育需求，側(cè)重于提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力探索體驗(yàn)式、互動(dòng)式的“五步”教學(xué)法。基于職業(yè)教育“實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”和學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力”的問(wèn)題，探索體驗(yàn)式、互動(dòng)式的“五步教學(xué)法”，通過(guò)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，即“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、理論點(diǎn)撥、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分享反思、拓展延伸”，凸顯“激發(fā)興趣、體驗(yàn)感悟、點(diǎn)撥指導(dǎo)、有效訓(xùn)練”的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，采取“項(xiàng)目化的體驗(yàn)式訓(xùn)練”教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐訓(xùn)練，將各個(gè)能力模塊的訓(xùn)練內(nèi)容貫通轉(zhuǎn)化為若干個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組，以創(chuàng)新路演項(xiàng)目貫穿全學(xué)程，增強(qiáng)課程實(shí)踐性與可操作性，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)核心能力發(fā)展。

職業(yè)核心能力課程培訓(xùn)化的研究與實(shí)踐，不僅定位于大學(xué)生職前培訓(xùn)，為大學(xué)生謀取工作職位進(jìn)行知識(shí)能力儲(chǔ)備，而且從構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的高度開發(fā)多層次的職業(yè)培訓(xùn)教育，將課程培訓(xùn)化與培訓(xùn)課程化，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，滿足個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展需要，也解決了職業(yè)教育“實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠”與“無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的問(wèn)題，深化了校企合作，促進(jìn)了產(chǎn)教融合，體現(xiàn)了對(duì)人的發(fā)展的深層人文關(guān)懷，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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