朗讀對于小學語文教學的價值分析

韋永清

◆摘 ?要：朗讀是對課文熟讀的主要方式之一，是對學生眼、口、耳、心、手的綜合應用。眼使學生認真的看課文內容，口使學生將內容有感情的讀出，耳使學生聽自己的朗讀感情是否到位，心使學生對課文融入情感，在郎讀的過程中記住課本內容，手使學生掌握朗讀的正確姿態，手勢與情感融合，可將豐富情感進行外在展現。農村邊遠山區，小學學生生活學習環境相對封閉，外界信息接觸較少，導致學生語言表達能力較差，如何有效運用朗讀提升學生的語言表達能力正是本文探討的重點。

◆關鍵詞：朗讀;小學語文;意義;作用

朗讀是塑造孩子性格，提升學生語言表達能力的重要手段。在小學階段的學習過程中對朗讀的教學一直是課堂教學的重點。在小學學生還處于活潑好動的年齡階段時，優質的朗讀教學對學生學習語文有莫大的好處。本文就基于農村邊遠山區朗讀教學帶去學生的好處以及優化朗讀教學的質量做一個簡略探討。

一、朗讀教學的作用及存在意義

自古以來，朗讀教學就起到了非常重要的作用，《三字經》有提到：“口而誦，心而惟。朝于斯，夕于斯。”朱熹《讀書有三道》有言：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”將課文誦讀出來，學生就可以調動自己的注意力將心思放到課本中來，學生的心思在課本中了，那么學生就會去認真學習認真記憶，將課程的知識轉化為自己的。對于教師而言，在教習時就能省下太多維持課堂秩序的精力，多為學生傳授有用的知識。同時，朗讀能充分調動學生的感官，將感官與課文充分結合，能加深學生對課文的理解，充分體會課文的美，從而對課文深入思考并發散思維。

二、農村邊遠山區朗讀教學中存在的主要問題

1.邊遠山區教學環境較差

邊遠山區環境一般相對獨立，學生大多以學校為生活與學習的中體空間。然而，由于邊遠山區條件艱苦，硬件設施跟不上不說，教師軟件實力也無法與城區相比。因此，綜合條件共同決定著山區教學只能以學生基礎課程為主體，讓孩子掌握課本的基本知識點是教學的重點，多讓孩子認幾個字是教學的關鍵。所以也就忽略了朗讀教學的重要性，教課時往往都是直入課文主題，不存在課前朗讀一說，長此以往，學生的語言表達能力也就無法得到提升，孩子們也就只會更加封閉自我。

2.朗讀教學的主體不是學生

有的地方即使有朗讀教學，但朗讀教學的主體也不是學生。只有學生親自讀了，才能加強對課文的記憶，理解課文的表達內涵。而現今邊遠山區的朗讀教學主要有如下兩種方式：第一，錄音機的示范朗讀。使用錄音機的教學方式，在學生認識生字時會起到很大的作用，但在閱讀教學里的作用力度略顯不夠;第二，教師示范朗讀。與錄音機示范讀一樣，教師示范讀也無法促進學生對課文的理解。同時學生的散漫態度也會影響教師的朗讀情趣。如此，朗讀教學不以學生為主體，無法達到朗讀的鍛煉效果。

3.朗讀教學不靈活

朗讀教學不是千篇一律的死板讀與跟讀，傳統的朗讀教學大多只有讓學生站起來誦讀。這樣的朗讀方式：第一，朗讀時間不夠，課文內容不僅讀不完，而且學生還會為了抓緊讀，朗讀時磕磕絆絆、走馬觀花。如此，學生在沒有進行過自主思考的情況下，喪失了深入思考課文的機會。第二，朗讀教學方式單一，在教師教學朗讀課文時，只有循環的讓學生站起來誦讀，方式太過千篇一律，在剛開始的時候學生會感覺新鮮積極響應，但時間久了，學生的熱情就會降下來，對于朗讀的熱情也會低下來。自然朗讀教學的目標也就達不成了。

三、對農村邊遠山區朗讀教學的建議

1.改善教學環境，提升老師認識

國家政府部門需要不斷加大對農村邊遠山區的教育投入，不斷豐富學校教育資源，提供優質的硬件設備，讓各種高科技教學設備不斷進入農村邊遠山區校園，改善學校教學環境。同時，學校老師也應該提高自我認識，基礎教學是重點，各種能力培養教學也不能放棄。如朗讀教學，其不僅能培養孩子的語感，還能提高孩子的語言表達能力，讓孩子走出自我封閉的世界，并善于表達自己。教師要充分認識到這一點，并將朗讀教學認真貫徹到課前教學當中。

2.讓學生成為朗讀教學的主體

朗讀教學中，讓學生親自參與到朗讀中，讓學生有參與感，學生才會對課程充滿熱情。而且，小學學生本就具有熱情，在朗讀教學中教師要善用學生的熱情去教學，將教學氛圍調動起來，學生的注意力就會集中到課文里。當學生能更好的把精力放到課文里時，才會引起學生對課文的深入思考，這時教師再推進課文解讀時學生就能更好的理解了。因此，要讓學生成為朗讀教學的主題，運用朗讀教學激發學生對課文的興趣。

3.靈活教授朗讀課程

出于對小學學生年齡的考慮，朗讀教學應該更具有新穎、豐富的特點。讓學生自覺的投入朗讀教學并愛上朗讀，從而獲取在朗讀教學中的知識。所以，這就體現了朗讀教學的靈活性的重要性。首先，要給學生足夠的時間進行朗讀。如在朗讀課文《開國大典》時，要讓學生一個字一個詞的念出來，給學生足夠的時間去朗讀，讓學生調動自己的感官，并沉浸在文字里，如此慢慢體味“開國大典”的宏偉。其次，使用表演的形式讓學生進行朗讀。如在朗讀課文《賣火柴的小女孩》時，可以請幾位學生上臺進行表演，在表演的過程中同時朗讀課文，增進學生的興趣，激發學生的熱情，以這種靈活教授朗讀課程的形式提升學生對課文的理解。

四、結束語

朗讀教學對學生的學習具有調動性、啟發性，使學生在學習中更加具有熱情，并能夠鍛煉學生的語言表達能力，培養學生開放、包容的性格，教師也能夠因此提高教學效率。

參考文獻

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