“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”在高中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用思考

郭茹靜

◆摘 ?要：為了提高教師的教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，筆者提出將“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式運(yùn)用到高中信息技術(shù)課程中，“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法是以學(xué)為載體、以議為主線、以合作學(xué)習(xí)為基點(diǎn)、以導(dǎo)為指針、以展為漿，推動(dòng)高質(zhì)量課堂的建設(shè)。文章首先對(duì)“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法進(jìn)行概述，然后討論“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用，最后提出反思。

◆關(guān)鍵詞：“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”;高中信息技術(shù);教學(xué)模式

隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)大眾越來(lái)越高的信息技術(shù)能力和素養(yǎng)需求也隨之產(chǎn)生，信息技術(shù)課程作為學(xué)生認(rèn)識(shí)信息技術(shù)、使用信息技術(shù)、培養(yǎng)素養(yǎng)的主要方式越來(lái)越被重視。在新課程改革的指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)課程取得了一定的成就，但在實(shí)踐過(guò)程中仍存在問(wèn)題。

一、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法概述

（一）“五環(huán)節(jié)”教學(xué)法的定義

“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”源于赫爾巴特學(xué)派的五段教學(xué)法，他的過(guò)程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，復(fù)習(xí)舊課，講授新課，運(yùn)用鞏固，檢查效果。本文所提出的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”是在王繼虎等老師《“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程和方法》一文中確立的“學(xué)—議—導(dǎo)—練—展”五環(huán)節(jié)教學(xué)流程基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)課程的學(xué)科特點(diǎn)、需要解決的學(xué)科問(wèn)題、信息技術(shù)支持下的教育，在其方法、流程中提出新思路和新內(nèi)容，最終提出了基于微課的“學(xué)—議—練—展—導(dǎo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)法。

（二）“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”的基本流程

第一，學(xué)。在教師交代任務(wù)后，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和思考，在這一過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主要是初中學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和高中信息技術(shù)課程教學(xué)部分中的基礎(chǔ)部分，這一部分以微課程形式給出，一方面可以照顧到基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以使基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生把我自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要求學(xué)生有一個(gè)記錄問(wèn)題的小本，記錄自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題;要求教師進(jìn)行在監(jiān)督的同時(shí)，查看學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)解決。這一過(guò)程是自主的、沒(méi)有干擾的。

第二，議。這一部分主要是在教師的組織下，小組內(nèi)對(duì)小組成員之前記錄的問(wèn)題，進(jìn)行交流解決，在交流后記錄下各問(wèn)題的解決方式和未解決的問(wèn)題交給教師一份。教師組織按組進(jìn)行問(wèn)題闡述，在每一組闡述后請(qǐng)已解決該問(wèn)題的同學(xué)派代表成為“小老師”對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)組間未解決的問(wèn)題教師解答。

第三，練。這一環(huán)節(jié)主要是鞏固知識(shí)和形成技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生基于所學(xué)知識(shí)，對(duì)教師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行練習(xí)，在這一環(huán)節(jié)要求教師給出多梯次任務(wù)，使孩子形成“登山型”的練習(xí)方式。教師這一過(guò)程中需要不斷巡視指導(dǎo)，給予同學(xué)個(gè)人建議和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第四，展。展即“展評(píng)”既包括展示又包括評(píng)價(jià)。展示包括組內(nèi)學(xué)生作品展示和組間作品展示，評(píng)價(jià)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)、和教師評(píng)價(jià)。

第五，導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)對(duì)教師要求較高，一是教師要把握學(xué)情，對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

二、“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用

（一）從“教學(xué)內(nèi)容”中解放教師

此處所講的“教學(xué)內(nèi)容”是指課堂中的教學(xué)內(nèi)容以提供的提前制作好的微課程方式呈現(xiàn)。一方面教師可以從課堂中解放出來(lái)更好的對(duì)班級(jí)教學(xué)中的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，針對(duì)性的解決個(gè)別同學(xué)的問(wèn)題;另一方面可以有更多精力關(guān)注學(xué)生的課堂狀況，監(jiān)督的同時(shí)及時(shí)給予準(zhǔn)確的指導(dǎo)。

（二）運(yùn)用信息手段幫助教學(xué)

教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容通過(guò)微課程展示，在教師方面為教師更好的關(guān)注學(xué)生停工了一定的條件，在學(xué)生方面根據(jù)微課程內(nèi)容層次性的劃分可以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行“階梯式”學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生有所提升，又可以使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱或理解能力差的同學(xué)反復(fù)學(xué)習(xí)。

（三）運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式在應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)交往、體驗(yàn)

教學(xué)模式中主要以自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容、小組合作解決問(wèn)題、探究性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行練習(xí)，在課堂中既有自學(xué)又有合作，提升和培養(yǎng)了學(xué)生的之間的合作意識(shí)、交流觀念和信息意識(shí)。合作學(xué)習(xí)一方面為小組內(nèi)形成了互幫互助、小組各成員個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮提供了充分條件;另一方面組間的競(jìng)爭(zhēng)在教師的合理引導(dǎo)下形成了良性競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生建立了自信心和角色意識(shí)的形成。

三、反思

教學(xué)問(wèn)題在課堂中存在，面對(duì)問(wèn)題提出的解決方案也需要在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證，教育者作為一線工作者有機(jī)會(huì)和條件去發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、提出解決方案、有效實(shí)施驗(yàn)證、及時(shí)調(diào)整不斷完善，為學(xué)生更好的成長(zhǎng)、教育更好的發(fā)展、教師更好的教育奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]喬軼婷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂五環(huán)節(jié)高效教學(xué)模式研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[2]王繼虎.“五環(huán)節(jié)”教學(xué)流程和方法[J].現(xiàn)代教育，2018（09）：38-39.