淺談小學數學教學如何聯系實際生活

唐文超

◆摘 ?要：數學與現實生活緊密聯系，數學離不開生活，生活中處處有數學。教學中必須根據學生的實際情況，幫助學生熟悉生活，豐富學生的積累和體驗;幫助學生認識和掌握來自生活中的數學。

◆關鍵詞：小學數學;生活實際;聯系;運用

數學源于生活，寓于生活，用于生活。“在生活在挖掘數學，讓數學服務于生活，讓學生學習有用的數學，以人為本，人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。這是數學新課程標準的宗旨。作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，以激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的興趣，使學生切實體驗到身邊存在著數學，用數學知識解決生活中的許多實際問題。

一、創設情境、貼近生活、導入新課、激發興趣

結合學生身邊的實例導入新課，不但可以提高學生的學習興趣，而且也會激起學生探求新知的強烈愿望。教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數學素材，從學生的生活實際中引出數學知識，使學生感受到數學知識就在自己的身邊，自己的生活中處處都有數學問題，自己的生活實際與數學知識本身就是融為一體的。例如，在我校一次數學公開課，一位老師在教學“圓的認識”時，教師是這樣導入的：教師問學生“在生活中，你們見到過哪些物體上有圓”？學生舉了很多例子：圓桌的桌面是圓的，一元錢硬幣的面是圓的，光盤是圓的，汽車的輪胎是圓的……教師又問：“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的？”學生回答：“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩。”“為什么做成圓形的車輪滾動起來就平穩呢？”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課：“今天研究了圓的特征，同學們就會對這個問題有一個清晰的認識。”學生帶著急切心情進入了新課的學習。教師善于把抽象的數學問題轉化為學生熟知的日常生活現象，從學生已有的生活經驗和背景出發，使學生看到所學的數學知識就是發生在自己周圍的事情，體會到生活中處處離不開數學，從而對數學產生親切感，這樣能更好地激發起學生愛數學、學數學的極大興趣，達到在數學教學中培養學生解決實際問題能力的目的。

二、引導實踐、鼓勵學生實踐探究

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此為了使他們能比較輕松的掌握數學規律，在課堂教學中，我們力求創設運用數學知識的條件給學生實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。通過觀察和實踐來理解數學概念，掌握數學方法，逐步培養學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。比如，在教學相遇問題時，存在著三種情況：“相向而行（或相對而行）、相背而行和同向而行”。為了讓學生能夠搞清三者之間的聯系和區別，我組織學生表演：以小組為單位，將相遇問題中的三種情況作演示，表演場地在教室內外自由尋找，過6分鐘后集中交流表演情況。學生們興致勃勃開始了自己的演出。通過這次實際演練，使學生加深了對相遇問題三種情況的理解。另外，對于一些教材中實踐性較強的數學知識，我盡力為學生提供大自然的舞臺，把課堂教學的主陣地（教室）轉移到室外，讓學生處于實際環境中學習新知。比如，我在叫三角形的面積時，完全放手讓學生用兩個完全一樣的三角形去拼一拼，擺一擺，通過實際操作發現兩個完全一樣的三角形可以通過旋轉，平移得到一個同底等高的平行四邊形。由此，可以看出三角形的面積是同底等高的平行四邊形的一半，這樣就順利得出三角形的面積是底乘以高除以2。結合學生生活實際學習新知，可以起到事半功倍的教學效果。

三、創設情景，提高學生解決實際問題的能力

在小學數學教學中，應努力把問題情景生活化，使問題情景的創設立足于學生的現實生活，貼近學生的知識背景。將數學與學生的生活，學習聯系起來，學習有活力的，活生生的數學，使學生從數學的角度看待和處理日常生活。讓學生在活動中，在現實生活學習數學。例如：“常見數量關系的應用”，老師提問：“在日常生活中同學們有沒有給自己或父母買東西呢”？買了什么？買了多少？用了多少錢？由此學生知道“單價、數量、總價”這是常見數量關系，運用一組常見數量關系還能解決生活中問題。然后出示“小明用30元錢買學習用品，練習本每本2元，鋼筆每支5元，要買兩種或三種學習用品，可以怎樣買？讓學生自己設計方案。”學生動腦思考，動手演算，在輕松、愉快的環境下掌握知識，掌握知識的同時，也感受到生活中學數學，在生活中用數學。

四、鼓勵學生把課本知識運用于生活實際

過去的數學教學往往比較重視課本上經過數學處理的問題。學生只要按照學過的解題方法，一步一步地去解決就可以了，但一碰到實際生活問題往往顯得不知所措。特別是一些學習困難的學生在一堆數據符號前，自然而然產生一種乏味厭學的情緒。長期發展下去，學生有可能產生一種對數學的恐懼感。因此，在大力提倡素質教育的今天，為了學生今后的和諧發展，完全有必要讓學生用數學觀點和方法來認識周圍的事物，把豐富多彩的生活展現在課堂。如學生認識了三角形的特征后，可以在教學中展現一把松散的椅子，讓學生說說怎樣修理？為什么？并把修理的過程畫成一個簡單的平面圖，讓學生感受到實際生活中處處利用三角形的穩定性。在教完軸對稱圖形后，帶領學生走出校門，到馬路旁、街頭上，讓他們自己觀察，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱圖形。有的說“房子”、有的說“汽車”……他們把日常生活中每天看見的有關的物體一一找了出來。學生的這種自覺參與，大大豐富了他們對“軸對稱圖形”的認識，同時也讓他們深深體會到數學與實際生活密切聯系的。

五、提倡善于思考，感受成功，培育創新

要想創新，就必須勤于思考。對于小學生來說，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會數學思維去觀察，分析處理現實生活中的實際問題，提高學生的數學素養，培養學生勤于思考和創造精神，是很有必要的。對于小學生來說，一條新穎解題思路，編一道應用題、小發明、小創造等都是創造思維的結果，所以要給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓展學生的知識面，全面推進教學素質。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生實際，在現實世界在尋找數學題材，訓練數學能力過程中，自然而然的注入生活內容，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學，從而更加熱愛生活，熱愛數學。

參考文獻

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