中職化學(xué)課堂微課模式的應(yīng)用研究

黃秋霞

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)是可以幫助提高學(xué)習(xí)效率的一大幫手。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)間就不僅限于課堂，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助學(xué)生將課下時(shí)間充分利用起來。在中職學(xué)校的化學(xué)課堂上，由于諸多原因，會(huì)有很多學(xué)生不能當(dāng)堂吸收全部知識(shí)，這就需要他們?cè)谡n余時(shí)間自己進(jìn)行研究。那么，如何在沒有老師指導(dǎo)的情況下繼續(xù)學(xué)習(xí)，如何利用有限的時(shí)間更加準(zhǔn)確地找到學(xué)生所需要的資料呢？微課成為了現(xiàn)今教育界的一大熱門話題。

關(guān)鍵詞：微課 ?化學(xué)課堂 ?互聯(lián)網(wǎng) ?教學(xué)實(shí)踐

21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，信息技術(shù)不斷滲透到人們生活的方方面面。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，微課因?yàn)槠浞奖?、形象、短小精悍等?yōu)勢(shì)，迅速受到老師和學(xué)生們的歡迎。現(xiàn)如今，4G技術(shù)純熟，電腦和手機(jī)端移動(dòng)設(shè)備翻新迅速，這都給微課的發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。微課正在迅速覆蓋基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，它可以隨時(shí)隨地幫助學(xué)生獲得知識(shí)的擴(kuò)充和鞏固，也可以幫助老師將課堂教育變得更加繽紛多彩。下面，從中職化學(xué)課堂出發(fā)，談一談微課模式在學(xué)生生活學(xué)習(xí)中起到的作用。

一、微課模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)

1.微課的內(nèi)涵

微課，顧名思義，是一種微型課堂，簡單來講微課是針對(duì)課堂中的某一難點(diǎn)和重點(diǎn)制作的短視頻，時(shí)長一般在5～10分鐘，這種教學(xué)視頻基于網(wǎng)絡(luò)傳播，需要手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的技術(shù)支持。其實(shí)，早在20世紀(jì)80年代，微課的概念就有人提出了，但是受到當(dāng)時(shí)技術(shù)水平的限制，微課發(fā)展止步不前?，F(xiàn)如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，微課也重新被人們認(rèn)識(shí)和推廣，進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的階段。微課進(jìn)入課堂，是中職化學(xué)課程的一大里程碑事件。

2.微課的分類

微課根據(jù)其應(yīng)用實(shí)際可以分為三大類：首先，講授型微課。在化學(xué)課堂中，諸多反應(yīng)方程式紛繁復(fù)雜，難以理解。學(xué)生很難在短短的45分鐘全部記住，這就用到了講授型微課，這種微課根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)編制，學(xué)生可以以此來查漏補(bǔ)缺，挑選自己需要補(bǔ)習(xí)的類型來進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，實(shí)驗(yàn)型微課?；瘜W(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，但是因?yàn)榻逃Y源有限，上課時(shí)間短，老師在課堂只能演示一兩次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以，在課下有老師將化學(xué)實(shí)驗(yàn)錄成短視頻上傳到網(wǎng)上，制作成微課，學(xué)生就能通過對(duì)這些視頻的反復(fù)觀看來理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程。最后，習(xí)題解答課程。化學(xué)也像數(shù)學(xué)、物理等理科課程一樣，需要計(jì)算和推算。化學(xué)題型繁雜多樣，學(xué)生要想熟悉某一種題型的解題思路，就需要針對(duì)這種題型進(jìn)行反復(fù)研究。所以，老師將一種題型的推算過程做成視頻，學(xué)生通過對(duì)這種微課的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)化學(xué)習(xí)題的掌握程度。

3.微課的優(yōu)勢(shì)

微課的教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)地點(diǎn)靈活，針對(duì)性強(qiáng)。因?yàn)槊總€(gè)視頻時(shí)間不長，學(xué)生可以集中精力鉆研某一難點(diǎn)，而且不僅限于課堂，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)槲⒄n種類很多，針對(duì)的問題也很多，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際來挑選自己薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不用像在課堂上一樣，被老師無差別對(duì)待。而且，微課視頻可以重復(fù)觀看，對(duì)于難點(diǎn)重點(diǎn)，學(xué)生可以多看幾遍，不斷加深印象，直到知識(shí)點(diǎn)完全被消化。學(xué)生也可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，將自己不懂的地方帶到課堂上提問，這樣老師也可以根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案，制訂更符合本班學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，起到事半功倍的作用。

二、中職化學(xué)課堂微課模式的應(yīng)用實(shí)踐

1.微課在教學(xué)前的應(yīng)用

在微課教育構(gòu)成中，要針對(duì)中職化學(xué)課堂的實(shí)際，在教學(xué)之前，老師在制作視頻的時(shí)候需要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。比如，在學(xué)習(xí)“用途廣泛的金屬材料”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)易燃的金屬并不了解，那么，老師在制作視頻的過程中可以加入一些錫箔紙等，這樣讓學(xué)生可以有更直觀的感受。同時(shí)，在制作視頻的時(shí)候，老師可以引入圖片、音樂等內(nèi)容，讓視頻更加有趣，更加吸引人。現(xiàn)在的學(xué)生喜歡電音，可以在介紹金屬材料的過程中，加入一些動(dòng)感的電音，這樣學(xué)生的情緒很容易被調(diào)動(dòng)起來。在課堂教學(xué)前，對(duì)于微課的編輯十分重要，10分鐘的短視頻，可以讓教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)非常大的提升。

2.微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入一到兩個(gè)微型視頻幫助教學(xué)是非常有必要的，但是值得注意的是，我們提倡微課教育，但是不能讓視頻占據(jù)了整個(gè)課堂內(nèi)容。老師在課堂講解中可以把微課當(dāng)做一種教學(xué)輔助手段，但是視頻播放完畢之后，對(duì)視頻進(jìn)行講解，給學(xué)生劃出重點(diǎn)難點(diǎn)是很有必要的。

畢竟一個(gè)人的能力是有限的，老師之間如果能組成微課隊(duì)伍，彼此共享微課題材和內(nèi)容，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的老老師來選取微課制作的主題，讓年輕老師來加入時(shí)尚元素，這樣會(huì)有事半功倍的效果。說到時(shí)尚元素，在微課視頻中可以利用的時(shí)尚元素有很多，比如圖片、時(shí)下流行的音樂，甚至老師在講解過程中也可以加入一些流行元素，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)課程本身更加感興趣。

3.微課在教學(xué)后的運(yùn)用

微課具有針對(duì)性和靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。老師可以利用這一點(diǎn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，比如在課堂上講解了“微量元素”的內(nèi)容，有些學(xué)生對(duì)內(nèi)容沒有完全吃透，那么，老師可以將更多微量元素的資料整合成課程，上傳到共享中心或者班級(jí)群里，供學(xué)生課下參考。也可以利用微課來布置靈活作業(yè)，想深入了解課堂內(nèi)容的學(xué)生，就可以自發(fā)地利用微課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不但為老師提供了便利，學(xué)生也受益匪淺。在這里著重說一下微課教學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作用。我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都是依賴于課本的，但是化學(xué)課本一向晦澀難懂，特別是化學(xué)反應(yīng)，如果沒有實(shí)驗(yàn)結(jié)果做支撐，沒有化學(xué)方程式的換算，學(xué)生們很難理解化學(xué)反應(yīng)的變化。但是有了微課視頻就不一樣了，學(xué)生可以將自己即將學(xué)習(xí)到，或者是課上沒有聽懂的那一部分找出來，無論是從觀察實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還是看看老師講解的解題過程，都可以起到學(xué)習(xí)的作用。特別是微課視頻可以受學(xué)生本身控制，哪句沒有聽清，沒有聽懂的，隨時(shí)暫停或者倒退回去重新看一遍，非常方便。

三、中職化學(xué)課堂應(yīng)用微課的注意事項(xiàng)

1.老師角色的重新塑造

在微課教育中，老師首先要樹立這樣一種信念：之前老師的角色更注重“知識(shí)的傳遞”，那么現(xiàn)在微課引入課堂中，老師的角色應(yīng)該進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳遞者變成學(xué)習(xí)過程的參與者。如今，中職化學(xué)課堂的主體已經(jīng)不再是老師，而是學(xué)生本身，他們才應(yīng)該主宰自己的學(xué)習(xí)過程，這時(shí)候，就需要老師作為引導(dǎo)者出現(xiàn)。那么，老師可以通過制作微課，挑選相應(yīng)的視頻內(nèi)容，播放微課，在微課之后進(jìn)行講解等內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。微課的引入，同樣也是老師的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，老師應(yīng)該注意不斷豐富自己的微課教育內(nèi)容，同時(shí)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，更熟練地掌握技術(shù)平臺(tái)。

2.小組學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重老師的知識(shí)灌輸，學(xué)生多數(shù)是被動(dòng)地接受知識(shí)，即便是老師幫助劃分了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們自由討論課堂難點(diǎn)和重點(diǎn)，在發(fā)言的時(shí)候，也是反應(yīng)比較快，知識(shí)掌握比較好的學(xué)生來講解。這就造成了很多學(xué)生被邊緣化，他們會(huì)慢慢地對(duì)課堂失去興趣。所以，為了避免這種情況發(fā)生，在引入微課教育的時(shí)候，老師有必要幫助學(xué)生進(jìn)行小組分配，可以分小組來對(duì)微課視頻進(jìn)行討論，也可以在課前讓不同小組的學(xué)生參與到微課的制作當(dāng)中，在課堂上展示微課視頻內(nèi)容并進(jìn)行講解。

3.技術(shù)的更新與支持

微課教學(xué)的順利進(jìn)行離不開硬件設(shè)施的支持，一個(gè)有效的技術(shù)平臺(tái)是保證微課教學(xué)順利進(jìn)行的必要條件。學(xué)校需要建立一個(gè)微課信息共享中心，這樣，老師將微課資源上傳至中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)有用的微課進(jìn)行下載。同時(shí)，有用的微課資料也可以上傳到共享中心，幫助老師和學(xué)生制作微課視頻。共享中心需要專業(yè)的技術(shù)人員定時(shí)進(jìn)行維護(hù)和監(jiān)督，保證微課教學(xué)的順利進(jìn)行，更需要老師和工作人員的集體維護(hù)。

4.巧借微課資源，不要喧賓奪主

中職院校的化學(xué)課堂存在著一個(gè)問題，就是其課堂內(nèi)容幾乎涵蓋了全部的普通高中化學(xué)課程，但是所配備的課時(shí)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高中，這就導(dǎo)致了學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)吸收更多的化學(xué)知識(shí)。可是中職學(xué)生能力和精力都是有限的，即便是老師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接收到的知識(shí)也只是皮毛而已，大量的被灌進(jìn)腦海里的知識(shí)，也會(huì)在一段時(shí)間之后慢慢忘掉。所以，微課教學(xué)可以給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，適時(shí)地查漏補(bǔ)缺。但是老師和學(xué)生在利用微課資源的時(shí)候，一定要切記一點(diǎn)，在上課的時(shí)候，學(xué)習(xí)的主體還是學(xué)生，老師是配合講解的引導(dǎo)者，切不可整堂課都在放微課視頻，老師不講解，學(xué)生不思考，這就本末倒置了。

四、結(jié)論

中職化學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，重難點(diǎn)較多，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候容易受到課程時(shí)間和上課地點(diǎn)的限制。引入微課之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和時(shí)間都可以自由掌握，只要想學(xué)，隨時(shí)都能學(xué)，這就大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，微課憑借其針對(duì)性和靈活性，深受老師和學(xué)生的喜愛?？傊?，利用微課來構(gòu)建中職化學(xué)課堂教育，老師需要合理利用微課資源，營造以課堂為主，微課為輔的教學(xué)氛圍，幫助引導(dǎo)學(xué)生合理利用課堂和課余時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際情況來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）