初中生物課堂教學中的提問策略探微

王淑蘭

【內容摘要】生物課堂教學中提問設計時，教師要注意把握提問設計難度、提問投放時機、提問頻率節奏，以提升提問的層次性、針對性和啟示性。教師是課堂教學主導者，負責提問的設計和操作，對提問展開深度研討，追求提問設計品質，可以為課堂教學帶來更豐富促進動力。

【關鍵詞】初中生物 ?課堂教學 ?提問設計

提問是課堂教學師生互動、生生互動的重要手段，教師在問題設計和發動時，需要展開充分的教學調研活動，以提升問題設計的適合度。首先要對提問難度進行合理規劃，體現層次性;其次是對問題投放時機把握要精準，體現針對性;最后是提問節奏頻率的掌控要適當，體現啟示性。教師運用精良的提問展開教學操作，能夠充分激活學生學習思維，提升其觀察、思維、想象能力，贏得教學主動權。

一、課堂提問難度設計

學生學習認知分為已知區、最近發展區和未知區三個層次。教師在課堂提問設計時，需要展開深入的教學調查。特別是對學生學力基礎、學習悟性等因素進行綜合考慮，以貼近學生最近發展區，以成功啟動學生學習思維。學生存在個體差異，這是最為普遍的現象，教師對此要有充分把握，在提問難度把握時，需要以中等以上學生已知認知水平為目標追求，讓學生“跳一跳”就能夠摘到果子。

課堂提問大多由教師進行預先設計，而且都是在反復推敲之后確定的，其適合度是極高的。如教學蘇教版七年級生物上冊《生物對環境的影響》，教師在課堂導入時拋出討論問題：空氣濕度是怎樣表示的？如何運用干濕計測量空氣的相對濕度？在具體操作中應該選擇什么時間、地點進行測量？如何統計測量數據？如何根據數據分析說明植物對空氣濕度存在的影響？學生拿到問題后，對教材相關內容進行閱讀探究，并自發展開集體討論。學生針對教師設問發表自己的意見。教師對學生答案設計給出積極評價。從教師問題設計可以看出，其難度系數呈現梯度性特征。空氣濕度怎樣表示、如何運用干濕計進行測量，這是比較簡單的問題，其難度系數最低;應該選擇什么樣的地點和實踐進行測量，這個問題有了一定難度，需要對相關內容進行分析;最后一個問題，如何運用數據分析說明植物對空氣濕度存在的影響，這個問題難度最大，學生只有通過集體討論才能給出比較合理的解答。教師給出不同難度的問題設計，其目標是比較明確的，就是要讓所有學生都有思考學習的機會。

二、課堂提問時機把握

課堂問題投放時機選擇時，教師需要對課堂教學實際有整體把握，注意抓住幾個關鍵點，以提升問題發動效果。課堂導入階段，學生學習思維有待調動，是問題投放的絕好機會;重點難點突破時，教師給出啟迪解讀，此時也可以給學生投放思考問題，以提升學生思維頻度;課堂小結階段，教師運用提問引導學生進行歸結性思考，也能夠起到鞏固強化學生認知的作用。

教師設計好課堂問題之后，如果選擇適當的投放機會，這是值得我們深思的問題。唯有切準學生學習思維啟動點，才能覓得最佳投放時機。如教學《生態系統的組成》相關內容時，教師在引導學生觀看多媒體圖片材料之后，針對學生討論情況，給出了問題：池塘生態系統是由哪些成分組成的？這些成分分別發揮什么樣的作用？綠色植物在生態系統中有什么作用？池塘中動物和植物之間有什么關系？學生有觀看圖片和討論的積累，自然對這些問題有一定認知，給出的個性見解也帶有建設性。學生一致認為，根據圖片信息分析，池塘生態系統由植物、動物、浮游生物等組成，每一種成分在生態中都發揮自己的作用。植物接受陽光，產生光合作用，制造氧氣供給池塘動物呼吸，動物排泄物成為很好的肥料，滋養植物生長。教師在學生有了觀察和討論經歷之后拋出問題，引發學生展開深度思考和討論，從學生解讀中可以看出，教師問題拋出時機比較精準，其調度效果也更為突出。

三、課堂提問頻率掌控

課堂提問次數沒有具體規定，教師需要有靈活掌握的意識，問題在精不在多，只要問得精巧，其調度效果就會體現出來。新課改大背景下，凸顯學生學習主體意識成為主流意識，很多教師會搞“滿堂問”，讓學生應接不暇，這是不可取的。學生學習思維啟動有自身規律，教師利用調度也需要講究頻率和節奏，要給學生充裕的思考時間，科學運用等待教學方法，以成功激活學生學習靈性。

教師在課堂問題投放時，需要充分考慮其運用頻率和節奏。如教學《人體的消化和吸收》這節內容時，教師在課堂之初投放問題：食物消化最終形成哪些物質？真正需要這些營養的是什么？在觀察小腸絨毛視頻后，給出問題設計：小腸絨毛的存在對小腸的吸收功能有何意義？營養物質是不是攝入的越多越好呢？課堂小結時，教師給出歸結性問題：這節課主要學習哪些內容？你從學習中獲得哪些收獲？教師從三個地方展開問題投放，每一處投放都有明確的目的。課堂教學導入階段，學生還沒有進入學習狀態，教師給出懸疑問題，學生快速進入思維狀態，并通過思考討論形成學習認知，為展開進一步學生奠定良好基礎。

總之，課堂提問有多種形式，教師要正確把握提問藝術，以提升問題啟動效果，讓問題貫穿教學始終，可以有效激活學生學習思維，形成重要學習成長動力。如果有必要，教師不妨發動學生展開提問設計，以體現學生學習主體意識。

【參考文獻】

[1] 劉能. 生物教學中培養學生提問能力摭探[J]. 教師，2017（09）.

[2] 王龍. 初中生物課堂有效提問的小技巧[J]. 廣西教育，2018（05）.

（作者單位：甘肅省山丹縣南關學校）