高中化學課堂教學提問的有效性思考

孫彥成

【內容摘要】隨著新課程教學改革的不斷深入，高中化學教學中，不僅要鼓勵學生掌握基本的化學知識，還要注重培養他們的思維能力，而其中最關鍵的還在于教師在實際的課堂教學中，能夠充分發揮自身教學的主觀能動性，對學生進行有效的課堂提問。通過回答教師的問題，學生學習的積極性也將會得到顯著的提高，本文主要針對高中化學教學中課堂提問的有效性展開思考。

【關鍵詞】高中化學教學 ?課堂提問 ?有效性思考

化學是一門研究物質變化的學科，對高中生的邏輯思維能力，理解能力有較高的要求。教師在教學過程中，通過有效的提問，能在一定程度上激發學生參與到課堂教學活動中的熱情，進而提高整個課堂的教學效率。與此同時，這也是實現學生和教師之間進行有效溝通，交流的重要途徑，長遠看來，既能進一步加深學生對化學知識學習的理解和認識，又能改變當前高中化學教學的現狀。

一、研究高中化學課堂教學提問有效性的意義

1.能使師生之間的關系更和諧

在高中化學教學中做好課堂提問相關工作，能夠促使師生之間的關系變得更為和諧和融洽。通過這樣的教學形式，師生之間在學習上將會有更多探討的機會，一方面可以讓教師了解學生對于化學知識掌握的情況，另一方面也便于學生把心中的疑惑及時反饋給老師，并獲得幫助。

高中生面臨著比較大的學習壓力，教師通過改變自己的教學形式，使其課堂提問的方式更加的多樣化，不僅能夠有效疏導學生的心理壓力，還能調動學生參與課堂學習的積極性。久而久之，學生和老師就會成為無話不談的好朋友，這不僅對高中化學教學有幫助，更有利于師生的關系更加融洽、和諧。

2.能使學生的主體地位得到彰顯

課堂提問的重要性是不言而喻的，通過有效的課堂提問，教師的教學形式不但變得更加的靈活，而且學生的主體地位也將得到有效的彰顯。若教師提出的問題具有一定的趣味性，則更能激發學生的學習熱情。

充分開展課堂提問的教學活動，師生之間的互動也將變得更加的輕松，一旦聽到教師的提問，在自己能力范圍內，他們也會主動進行回答。學生學習的過程中會遇到諸多問題，在一個相對輕松的環境下，他們也會主動地尋求教師的幫助。總之，借助這樣的教學形式，教師和學生之間的語言，情感交流也會變得愈加頻繁，學生也能進一步感受到自身學習地位的有效提升。做好課堂提問工作，能夠讓學生從相對被動的地位，變為課堂教學活動的主要參與者。

二、提高高中化學課堂教學提問有效性的途徑

1.確保課堂提問的有趣性

眾所周知，高中化學是一門比較枯燥的學科，如果教師在課堂上的提問方式很嚴肅，那么只會讓學生失去對學習的興趣。因此為了激發學生的探索欲望，進而提高他們的學習興趣，教師可以讓課堂提問變得更加具有趣味性。比如：在講授“原電池原理”相關知識的時候，就可以事先給學生講一個趣味性的故事：在18世紀，有一位貴族夫人由于牙齒被蟲蛀，所以就找醫生補了一顆不銹鋼的假牙，但是后來又因為車禍掉了一顆牙，這次，她決定補一顆金牙。但是，沒過多久，一件奇怪的事情發生了，這位夫人自從補了兩次牙之后就經常會出現頭痛、失眠等癥狀。你們知道這位夫人為什么會出現這些癥狀嗎？

趁這個故事的吸引力，教師就可以引出相應的課堂教學重點，并告知學生，認真學習完本課，你們就能知道這位夫人的病因了。由于這個故事的鋪墊，這節課的內容必定會激發學生們學習的興趣。

2.確保課堂提問的針對性

課堂提問是實現師生有效交流的良好途徑，同時也是教師檢測學生對化學知識掌握情況的一種方式。為了達到一定的教學效果，教師在進行課堂提問的時候，切記要具有針對性，從而也便于學生掌握重難點。

比如：在學習金屬鈉的化學性質這一課的時候，教師可以事先為學生演示鈉與水的實驗，學生通過觀察鈉與水的反應，教師加以引導，得出結論：鈉與水的反應能夠生成氫氣。為進一步培養學生的創新思維能力，教師可以趁此機會，進一步詢問學生：“鈉與水反應能夠生成氫氣，那么鈉與酸能反應嗎？若能反應，鈉與酸能夠生成什么呢？”通過這樣具有針對性的提問，學生不僅對化學知識學習更加充滿熱情，而且還會對相關提問加以深入的思考。

3.確保課堂提問的探究性

高中化學學習不同于一般的文字類學科，不是僅靠死記硬背相關的理論知識、概念就能獲得成效的。因此，教師在進行課堂提問的時候，需要有意識的鼓勵學生去發現問題，分析問題，進而解決問題。

結語

高中化學教師課堂上的每一個提問都有其教學的目的和存在的價值，而作為學生，在回答教師提問之前，一定要仔細的思考，這樣教師才能從學生的回答中更加科學有序的組織教學活動。總之，通過課堂提問這樣的形式，學生對于化學知識的學習也有了嶄新的認識，與此同時，他們的思維能力，想象能力都得到提升。同樣，確保教師課堂提問的趣味性，針對性，探究性，也是當下教學改革的必然產物，并且對提高整個高中化學課堂教學效率也有十分重要的幫助。

【參考文獻】

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（作者單位：甘肅省西和縣第二中學）