走進生活，創設高質教學情境

竇敏元

[摘 要]隨著我國基礎教育改革的深入發展，小學數學教學越來越引起全社會的普遍重視，小學數學教師肩負的教學重任與壓力也越來越大。如何走進生活，創設高質教學情境，推進數學教學高質發展，成為亟待解決的重大難題。基于生活，提高情境的真實性、建構情境的多樣性、強化情境的深刻性、增強情境的趣味性、擴大情境的開放性是走進生活，創設高質教學情境的有效對策。

[關鍵詞]生活;高質;教學情境

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）29-0029-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境。”目前，創設生活化的數學教學情境，已經成為小學數學教學的常態，廣大教師普遍能夠創設豐富多彩的生活教學情境，使數學知識生活化，引導學生在生活情境中感悟生活、理解知識、解決問題。那么，如何才能創設高質教學情境呢？

一、植根生活，提高情境的真實性

荷蘭著名數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：“數學來源于現實，存在于現實，教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。”無獨有偶，建構主義學習理論也要求教師通過創設真實的教學情境，充分地調動學生的學習潛能，使學生深刻感受從生活實踐中獲得的經驗和知識，進一步探索和發現數學問題。

在數學教學活動中，教師應深入地研究教材，尋找教材內容中蘊含的生活元素，將學生觀察問題的視角引到現實生活中，瞄準數學知識與生活情境的最佳契合點，創設充滿濃郁生活氣息的、真實的教學情境，不斷拉近學生和數學知識的距離，使學生在真實的生活情境中感受數學的魅力，加深對數學問題的認識和理解，提升數學教學的效率。

例如，教學“數據的收集和整理”時，教師可以這樣設計生活情境：

師：你們知道什么是統計嗎？

生1：知道！

生2：聽說過！

生3：不太了解。

生4：從未聽說。

（統計全班49位學生的回答情況，結果是：“知道”的有25人，“聽說過”的有16人，“不太了解”的有5人，“從未聽說”的有3人。）

師：好啦！本次統計活動初步完成。當然，在現實生活中，還有很多情況需要統計，如商店統計貨物的購買與銷售數量、飯店統計經營成本與盈利情況等。

小學生生活經驗匱乏，智力發育不成熟，掌握的數學知識少。因此，教師創設教學情境必須植根實際生活，符合客觀實際情況，遵循學生的認知規律，不能為了完成教學任務，而忽略了生活情境的真實性，更不能單純地為了滿足教學的需要而假造生活情境，切忌以成人的標準要求學生，把成人的生活經驗強加給學生。

二、掃描生活，建構情境的多樣性

現實生活是多樣的，小學生眼中的生活是多姿多彩的。因此，數學教學應該關注小學生的心理特點，結合數學的學科特點，多維度掃描生活情境，致力于把抽象的數學知識和生動活潑的生活情境結合起來，創設多樣性的教學情境，激發學生學習數學的潛能和調動學生參與數學教學活動的積極性。

古希臘畢達哥拉斯學派認為：“一切立體圖形中最美的是球形，一切平面圖形中最美的是圓形。”圓的完美來自于中心對稱，教師在引領學生帶著問題學習“圓的認識”時，可以給學生抽象出太陽在海平面上冉冉升起時圓形與直線的情境，還可以借助射箭運動員手中的箭尖與靶子上的圓概括抽象出點與圓的知識。教學“分數的初步認識”時，可以創設分月餅的游戲情境，將10塊月餅平均分給10個學生，每人分得1塊;5塊月餅平均分給10個學生，應該怎樣分？每個學生分多少塊月餅？應該怎樣寫？這樣，自然而然地使學生明白了分數是產生在平均分基礎上的知識。教學“認識時、分”時，教師可以拿出課前準備好的鐘表問學生：“鐘表有幾個指針？每個指針有什么作用……”

數學教學離不開多樣性的生活情境，但是，在具體運用生活情境時，并非越多越好，而是要根據數學知識教學的實際需要，做到精準創設、科學使用，力求做到具體問題具體分析，有針對性地解決教學問題。

三、透視生活，強化情境的深刻性

小學數學教學的主體是兒童，兒童的智商和情商正處于萌芽期，需要教師利用不同的方法誘導和開發。因此，數學教學的生活情境不能過于膚淺，不能浮于表面，需要透視生活，提高教學情境的品位，強化教學情境的深刻性，實現生活情境與數學知識的有機鏈接，培養學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

例如，教學“厘米和米”時，可以由淺入深地創設教學情境。

師：請同學們使用直尺測量一米長的繩線，看看一米總共由多少厘米組成。

生（動手測量）：100厘米。

師：現在，你們再使用一米的繩線和直尺丈量教室的長和寬。1組丈量教室的南墻，2組丈量教室的北墻，3組丈量教室的前墻，4組丈量教室的后墻。

在學生丈量教室的長度和寬度后，教師可以引導學生探究更深層次的數學問題，分析、總結數學活動的成果，得出厘米與米的關系。

誠然，強化教學情境的深刻性必須堅持適度原則，要因情境制宜、因學生制宜。過于深奧的教學情境不適應學生的學習能力，只會阻斷教學進程;過于淺顯的教學情境不需要加深探究，強推形式上的討論與研究會導致教學的低效;如果創設的教學情境脫離教學范圍，則必然導致教學活動的無效。

四、提煉生活，增強情境的趣味性

生活情境中未經打磨雕琢的素材多數平淡乏味，加之小學生想象力又較差，因此，教師需要對生活中的素材進行加工制作，創設幽默情境、游戲情境、操作情境等，增強生活情境的趣味性。

例如，在教學“有余數的除法”時，為了幫助學生理解余數的概念，課始，要求每個學生拿出課前制作的10張小卡片，做分小卡片游戲。首先，要求學生按照毎堆數量一樣多的標準進行分配，看看10張小卡片能夠分成幾堆。學生經過嘗試，會將10張小卡片先后分成1、2、5堆;然后，進一步要求學生將10張小卡片分別按每堆3張、4張、6張、7張、8張、9張分配，再觀察結果是什么。當按照第二種要求操作，出現多余的小卡片時，有些學生不知所措。此時，教師應該抓住契機組織學生開展小組合作探究，“為什么會產生剩余的小卡片？”最后，由教師導出課題“有余數的除法”。