“自學·議論·引導”教學法實驗課程的開發研究

席兆軍

【內容摘要】數學教學是初中教學的難點，積極的改變教學策略和方法對教學整體效果的提升有重要的幫助。李庾南教學法在初中數學的教學實踐中具有重要的價值，所以積極的進行此種方法的利用現實意義顯著。基于此，本文就以李庾南教學法的具體運用實踐為例做教學中課程領導力的探討。

【關鍵詞】“自學·議論·引導”實驗課程 ?李庾南教學法 ?初中數學

李庾南“自學·議論·引導”教學法是教學名師李庾南總結出來的教學方法，這種方法在數學教學實踐中具有重要的價值，一方面，其肯定了學生在學習中的主體地位，重視其主觀能動性的發揮，另一方面，此種教學法的引導教學很好的幫助學生構建了數學學習的科學思維，而且此種方法在培養學生學習興趣方面也有積極的意義。綜合來講，李庾南教學法在數學教學中的效果顯著，所以重視對其的思考和實踐探索可以更好的做教學改善。

開展教學法實驗，促進教學法實驗本土化。試點學校選定骨干教師，以專家團隊為引領，組建“自學·議論·引導”教學法實驗教師團隊，有序、漸進開展教學法實驗。開發實驗課程，促進“自學·議論·引導”教學法與本校高效課堂模式的深度融合，在實踐過程中結合各學校實際，發揮資源優勢，構建適合本校本土教育的“自學·議論·引導”教學法課堂教學模式。

以課程研發為突破，促進學校課程建設。實驗區以數學學科為重點，數學學科以具體章節內容為突破，由點到面，以學材再建構為基礎，對單元教學內容的教學資源進行整合，通過集體備課、研討課、觀摩課等多種方式研課、磨課，在教學實驗中積累典型教學案例，形成系列，在實踐中逐步形成數學學科“自學·議論·引導”教學法校本課程體系，促進數學學科的國家課程校本化，為其他學科課程研發積累經驗，深入推動學校課程建設。

所謂實驗課程開發，簡單的理解就是實驗的經驗，因此實驗課程就是對實驗經歷、軌跡的總結。課程領導是課程實踐的一種重要方式，其中包含了課程改革、課程開發、課程實驗以及課程評價等多項內容，所以課程開發能力越強，其在實驗中的效果發揮會越顯著。基于此，老師在具體的實驗教學過程中不斷的進行自身課程開發能力的提升十分的必要。在課堂教學中，既增加了學生獨立思考的機會，又提供了小組議論的實踐，還有教師相機引導，這就便于學生從統一的教學要求出發。

李庾南教學法是李庾南老師在教學實踐中總結出來的具體教學方法，其在老師課程開發能力的塑造和提升方面具有重要的意義。從具體的分析來看，其在實驗課程開發能力提升方面的價值體現在三方面：第一是課程規劃的能力提升。就現階段的教學分析來看，部分老師在教學中主要利用的是教輔資料做教學，自身的學習和思考相對較少，而李庾南教學法強調的自學，不僅重視學生的自學，也重視老師的自學，在方法的具體利用中，老師通過自我學習總結經驗，問題的解析方式更加的多樣，對課程的規劃能力有了明顯的增強，所以其在組織教學的時候會更加的得心應手，教學整體效率有了明顯提升。

第二是實驗課程開發和實施的能力提升。李庾南教學法對教育議論十分的重視。就教學的具體發展來講，有議論就會有不同的聲音，收集議論中各方面的意見，這可以為教學的具體開發提供參考資料，而且部分議論具有較強的實踐性價值，所以將其在教學開發和實施中進行利用會產生顯著的實際效果。簡言之，李庾南教學法倡導的議論，不僅強化了教學中學生的議論，也強調了教學中老師們的議論和探討，這種議論為教學的經驗提升和創新發展提供更為多樣的信息，對教學的進步產生了積極的作用。

第三是實驗課程管理和課程評價的能力提升。李庾南教學法的第三個核心是引導，即在教學中通過引導實現學生對問題的具體思考，這對于數學教學來講是具有重要價值的，因為數學是邏輯性學科，如果沒有思維的構建，是無法實現其進一步發展的。在具體的教學中，利用李庾南教學法當中的引導教學實現對學生思維的建立，這樣可以提升其具體的學習能力。再者，通過引導的逆向思考，學生對老師的具體課程管理思維、評估思維進行補充和豐富，教師在具體的教學實踐中，能力會有進一步的提升。

李庾南“自學·議論·引導”教學法是全國先進的教育成果之一，是落實立德樹人、深化課改的重要載體，是數學教師改進課堂、提高數學效益的有益途徑，實驗校都加強學習，提高認識，深刻領會教學法的精神實質，研究價值，把準方向，尊重規律，歷清思路、扎扎實實地推進項目的試驗、推廣、成果應用。許多研究者圍繞著“自學·議論·引導”這一主題做了大量的理論探討和實驗研究，但一線教師對在課堂中如何建構“三學”課堂仍然存在認識以及實踐操作上的不少誤區與困惑，通過對“自學·議論·引導”教學法在推廣中遇到的問題，進行系統而深入的研究探索，最終給出相應的對策，提出具體操作程序，開發符合地域發展的實驗課程，使得研究成果能夠切實被運用到教學法的推廣中去。通過課程開發研究，使得“自學·議論·引導”教學法在學校推廣中形成某種模式，在教師的引導下，通過互相交流、幫助和激勵，促進認識和發展，深化和擴大個人學習的效果，從而更有效地全面提高學生的素質，促進學生的發展。

【參考文獻】

[1] 李庾南. 預設與生成——“初中數學自學·議論·引導教學法35年探索實踐”成果報告[J]. 未來教育家，2014（6）：22-25.

【本文系甘肅省2017年度省級課題《“自學議論引導”實踐研究初中數學“學材再建構”》研究成果，課題號：GS[2017]GHB2418。】

（作者單位：甘肅省蘭州市第四十九中學）