利用微課有效提升中職學生數學核心素養

安春雨

摘要：素質教育背景下，對于中職數學教學提出了更高要求。中職數學教師要與時俱進創新教育理念，結合中職學生學習能力特點，將微課教學形式應用在數學課堂中。從而引發學生主動學習意識和參與積極性，促進學生學習成績及數學核心素養顯著提升，體現良好數學教學成效。本文結合當前中職數學教學中存在問題狀況，具體闡述利用微課提升中職學生數學核心素養策略探析。

關鍵詞：微課;策略探析;核心素養;中職學生

隨著我國現代化建設迅猛發展，對于中職人才的需求也日益迫切。中職教學面臨著巨大的改革機遇，中職數學教師要與時俱進轉換教育理念，充分結合學生個性特點及學習領悟能力，將微課教學有效應用到數學教學中。不僅可以引發學生主動學習意識和課堂參與度，更能促進學生學習成績及數學核心素養顯著提升，滿足素質教育需求，實現良好中職數學教學實效。

一、當前中職數學教學中存在問題狀況

（一）教學形式枯燥單一

中職院校教育在國內的發展運行時間較國外相對晚一些，所以在實際的教學過程中，會出現存留一些問題，需要不斷創新改進教學方法，以完善教學體系。如同很多教育學者說過的，教育是以學生為主體，任何教學活動也要以提升學生學習興趣，從而熱愛這門學科為主要目的。當前國內的中職院校的數學教學中，教師普遍授課方式單調枯燥，依然沿襲傳統的照本宣科，“一教一學”模式中，不能與時俱進的改革創新教學方法，導致學生無法對數學學習產生濃厚興趣，甚至厭惡情緒。

（二）教學進度嚴重脫節

部分中職數學教師未能有效結合學生新歌特點及學習接受能力，開展多元化互動教學，使學生的教學主體地位被忽視，課堂教學氛圍也得不到有效改善，一些教師也沒有做到實際詳細的了解每個學生的數學基礎能力，只是以課堂上幾十分鐘的學生表現來區分能力高低，對于學生的實際數學學習情況完全是模糊籠統的。在這種條件下的認知，導致了其制定出的教學進度方案與學生學習能力無法適應契合，不能更好的發揮數學教學實效，學生的數學學習也無法得到顯著提高[1]。

（三）個別學生對于數學存抵觸情緒

數學學科本身偏抽象復雜，再加上教師教學形式枯燥陳舊，無法使學生產生主動學習意識和參與積極性，個別學生對數學學習甚至存在抵觸情緒。課堂表現為敷衍應付聽課、做其他與學習無關的事情、甚至逃課躲課等。直接影響學生學習成績及數學核心素養提升，不利于實現數學教學成效。

二、利用微課提升中職學生數學核心素養策略探析

（一）引導學生積極參與微課視頻錄制，體現學生教學主體地位

中職數學教師積極更新教學理念，引導學生積極參與微課視頻錄制，體現學生教學主體地位。既能夠激發學生學習興趣和參與積極性，又能夠有效提升學生數學核心素養，體現數學教學成效。比如，教師在制作數學微課視頻時，可以邀請學生參與錄制過程，并鼓勵學生提出合理建議。同時，在微課教學過程中，加強師生互動情境模式。在開展微課教學模式時，盡量以學生喜愛的角色扮演或場景來進行微課設計制作，支持學生提出新穎合理的微課角色和設計背景。通過微課教學形式不僅增進了師生間、學生間互動交流，更是活躍了課堂教學氛圍，培養學生數學意識，實現數學教學實效[2]。

（二）結合教材開展微課教學，促進學生數學核心素養提升

數學教師在實際教學活動中，可以結合教材內容和先進的信息技術開展微課教學。從而引發學生主動學習意識，促進其學習成績和數學核心素養顯著提升，實現良好教學成效。

比如，教師在講授《正弦定理和余弦定理》這一課節時，就通過結合教材開展微課教學，來實現數學教學實效。首先，教師引領學生回顧已學過的正弦定理和余弦定理，三角形的一些常見結論。如A+B+C=π、三角形任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊之差要小于第三邊等。通過正弦定理分別可以解決一直兩角及任一邊，能夠求出其他的兩邊與一角，已知兩邊與其中一邊對角，能夠求出另一邊對角;利用余弦定理可以解決關于三角形的已知三邊來求三個角，已知兩邊與它們的夾角，求出第三邊與其他兩個角。緊接著，教師列出了一些課堂習題，邊講解邊讓學生同時進行練習。使學生更加熟練應用正弦定理及余弦定理解決三角形的綜合問題，進而闡述在人們實際生活中正弦定理和余弦定理的巨大應用意義，它可以解決測量一些不能到達物體的距離或高度。數學教師通過在教學中應用微課教學形式，不僅有效激發了學生學習熱情和課堂及參與度，更是契合新時期學生學習特點，培養學生面對問題、獨立解決問題的意識和能力，促進學生數學邏輯思維良好形成，有助于學生學習成績及數學核心素養顯著提高，體現良好數學教學成效[3]。

（三）錄制微課教學資源，以提升數學教學成效

數學教師可以在課余時間，針對教材內容中的較難知識點以及學生愛出錯誤的代表性習題，錄制微課教學資源。并發送到班級微信群或QQ群，以方便學生在課后時間多加查看，并且針對微課資源中的知識點做有意識復習鞏固。不僅可以督促學生在課后時間多加復習數學知識點，更培養學生自主學習能力，有效促進學生學習成績及數學核心素養提升，滿足素質教育需要[4]。

結束語：

綜上所述，本文主要闡述當前中職數學教學中存在問題狀況，以及利用微課提升中職學生數學核心素養策略探析。新時期形勢下，中職數學教師積極創新教育理念，將微課形式良好應用于實際教學中，以促進學生數學核心素養全面提升，實現數學教學實效。

參考文獻：

[1]俞曉芳，余艮良.中職數學教學中學生核心素養的滲透[J].現代職業教育，2019，12 （11）：150-151.

[2]劉芳，李嵐.微課在中職數學教學中的實踐應用[J].科學咨詢，2017，18 （53）：203.

[3]李來國，葉思義.中職數學課題學習課程開發與教學實踐的研究[J].職業教育，2018，17 （2）：62-65.

[4]季琳.基于核心素養的數學微課教學研究[J].成才之路，2019，15 （9）：60.