PWP教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

劉瑩

摘要：教學(xué)模式研究旨在提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。本文通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)比PWP教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，以及提出相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：Pwp教學(xué)模式;英語(yǔ)閱讀教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求有一定的差距，缺乏對(duì)于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。首先，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中過(guò)多的強(qiáng)調(diào)單詞、句型、語(yǔ)法這一的教學(xué)模式，把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)作為教學(xué)的主線，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)積累很扎實(shí)，而忽略了對(duì)于文本和語(yǔ)篇的深層次思考。其次，教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的提問(wèn)過(guò)于單一，缺少趣味性，使學(xué)生被迫學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與新課標(biāo)背景下的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展相差甚遠(yuǎn)。此外，教師對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)策略指導(dǎo)不到位，過(guò)分注重課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略，而忽略了課外閱讀后延展性教學(xué)策略的傳授。

二、理論基礎(chǔ)

1.《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。新課程理念對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求，高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師不僅要注重學(xué)生的主體地位，也應(yīng)該采用多變的多樣化的教學(xué)方式。通過(guò)教師和學(xué)生雙方面的互動(dòng)和調(diào)整來(lái)充分激發(fā)初、高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而真正滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初、高中英語(yǔ)教學(xué)的要求。

2.教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成，是教學(xué)思維對(duì)三方面進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。PWP的教學(xué)模式分為三個(gè)教學(xué)過(guò)程：學(xué)習(xí)前階段（pre-learning）、學(xué)習(xí)中階段（while-learning）、學(xué)習(xí)后階段（post-learning）。學(xué)習(xí)前（pre-learning）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備的階段。其學(xué)習(xí)目的是為新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備活動(dòng)為課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)和教學(xué)中的導(dǎo)入、啟動(dòng)、復(fù)習(xí)、激活等。學(xué)習(xí)中階段（while-learning）是學(xué)習(xí)新語(yǔ)言的階段，教師進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)、講解、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這一教學(xué)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)言?xún)?nèi)容，形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，這也非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)后階段（post-learning）即學(xué)習(xí)新語(yǔ)言之后的運(yùn)用評(píng)價(jià)階段，主要是課堂外的延展性學(xué)習(xí)的運(yùn)用活動(dòng)。本篇文章旨在研究PWP教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，即閱讀前（pre-reading），閱讀中（while-reading），閱讀后（post-reading）三個(gè)階段。

三、Pwp教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

以人教版必修一課本中unit 4 Earthquake 為例，詳細(xì)解讀 Pwp教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1.閱讀前（pre-reading），通過(guò)布置課前作業(yè)的方式讓學(xué)生在課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集近幾年國(guó)內(nèi)地震的相關(guān)信息，如唐山地震、汶川地震，九寨溝地震和松原地震。并讓學(xué)生以小組匯報(bào)的方式分別以圖片、視頻等方式讓學(xué)生感知地震，地震的危害性，地震發(fā)生前后周?chē)挛锏臓顟B(tài)。從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于本課語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的興趣，做好新課的導(dǎo)入及背景介紹。

2.閱讀中（while-reading）采用了任務(wù)型教學(xué)法，第一部分讓學(xué)生快速瀏覽語(yǔ)篇，迅速總結(jié)語(yǔ)篇的中心思想，找到地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和傷亡人數(shù)并概括每段的段落大意，最后確定寫(xiě)作文體，這一部分以教師的快速提問(wèn)和學(xué)生快速回答的形式來(lái)開(kāi)展。第二部分細(xì)節(jié)性閱讀，讓學(xué)生再次通讀全文，把文章分成若干部分，本文段條理清晰，根據(jù)時(shí)間發(fā)展的先后順序可以分為地震前、地震中和地震后三個(gè)階段。而地震前的現(xiàn)象又按照地域不同可以進(jìn)一步劃分為城市、鄉(xiāng)村和農(nóng)場(chǎng)等地點(diǎn)出現(xiàn)的異樣。城市（水管異常響動(dòng)）鄉(xiāng)村（水、井、閃電和巨大的聲音等異常變化）和農(nóng)場(chǎng)（豬、老鼠，魚(yú)等動(dòng)物的異常變化），這樣由學(xué)生自己討論得出地震前的異常，把文本分析的更加透徹、深入。地震中教師把學(xué)生分為四組以圖片展示的方式引導(dǎo)學(xué)生分別描述地震對(duì)建筑物、家園、人們和交通造成的危害，并由各組組員限時(shí)填空的形式完成表格細(xì)節(jié)性信息。此外，為了能讓學(xué)生感同身受，教師在網(wǎng)上找到相關(guān)地震爆發(fā)的視頻從而為接下來(lái)閱讀后的情感教育埋下伏筆。

3.閱讀后（post-reading）通過(guò)提問(wèn)地震發(fā)生后就喪失了所有希望嗎？進(jìn)而引出情感教育的目標(biāo)，國(guó)家和軍隊(duì)在大災(zāi)大難前不會(huì)放棄任何人，顯示出助人為樂(lè)，大愛(ài)無(wú)疆的高尚精神。在情感升華后，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中使用英語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生深思，假如地震來(lái)臨了，究竟怎么做是對(duì)的，并嘗試用英文進(jìn)行表述而這部分也作為閱讀后拓展性的家庭作業(yè)開(kāi)展，并在下一堂課上課前教師幫助學(xué)生落實(shí)。最后，教師以復(fù)述語(yǔ)篇的方式讓學(xué)生總結(jié)全文再次熟悉語(yǔ)篇已達(dá)到鞏固提升的目的。

四、總結(jié)

正所謂，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，所以教師在不斷探索自身教學(xué)模式提高的同時(shí)也應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過(guò)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)模式，因材施教。一方面教師可以利用多媒體教學(xué)，同時(shí)組織學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)瀏覽互聯(lián)網(wǎng)收集與英語(yǔ)閱讀文本有關(guān)的背景知識(shí)，通過(guò)課前小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)的方式優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)風(fēng)格。但這樣個(gè)性化教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異等方面的了解程度較高。另一方面，教師在傳授語(yǔ)言知識(shí)文化的同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課中的小組探究學(xué)習(xí)，以及課后的學(xué)習(xí)延伸，不僅使課堂充滿(mǎn)趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性，同時(shí)也使學(xué)生在使用中逐步習(xí)得語(yǔ)言文化，最終形成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

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