核心素養背景下如何讓高中語文作文教學更高效

王兆龍　魏粉紅

[摘? ?要]普通高中語文學科核心素養主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。提升學生的核心素養，達到立德樹人的教育目標是當前高中語文教育工作的主要任務。而作文教學作為高中語文教學的重點和難點，問題比較突出，主要表現在學生怕寫，教師怕改兩個方面。文章從指導方法和批改方法入手提出具體而有效的策略，以期能夠提高高中語文作文教學效率。

[關鍵詞]核心素養;作文教學;高效

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）30-0004-02

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。當前普通高中作文教學是語文教學的重點和難點，且當前作文教學的問題比較突出，主要表現在：學生怕寫，教師怕改。很多時候學生因為作文話題脫離其生活實際，在寫作時無話可說，導致勉強完成的作文內容平淡空洞，質量不高。教師在批改這類作文時，花費了大量的時間和精力，但收效甚微，學生的寫作水平沒有得到顯著的提高。在新的高考改革背景下，面對這種情況，語文教師應該如何讓作文教學更高效呢？筆者認為應該從兩方面入手：一是解決學生怕寫的問題，提高學生寫作的興趣，讓其愛上寫作;二是解決教師怕改的問題，讓教師提高批改作文的效率，從繁重的勞動中走出來，有更多可用于其他常規教學工作的時間。

一、加強寫作指導，激發寫作興趣

1.合理選材，讓學生有話可說，有事可寫

教師在作文訓練時應盡量選取切合學生日常生活實際的材料和話題，讓他們寫自己身邊的人和事，這樣就能避免學生在寫作時寫空話、大話，能讓他們寫真事、抒真情。教育家陶行知說：“ 生活與生活摩擦，便包含了行動的主導地位。如果行動不在生活中取得主導的地位，那末，傳統教育者就可以拿‘讀書的生活便是讀書的教育來做他們掩護的盾牌了。行動既是主導的生活，那末，只有‘為行動而讀書，在行動上讀書才可說得通。我們還得追本推源的問：書是從哪里來的？書里的真知識是從哪里來的？我們是毫不遲疑的回答說：‘行是知之始，‘即行即知，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的。我要聲明著書人和注書人抄書人是有分別。人類和個人的知識的媽媽都是行動。行動產生理論，發展理論。行動所產生發展的理論，還是為的要指導行動，引著整個生活沖入更高的境界。為了爭取生活之滿足與存在，這行動必需是有理論，有組織，有計劃的戰斗的行動。”因此，教師要多鼓勵學生注意生活的細節，在生活中積累大量的寫作素材，進而激發他們的寫作靈感，培養他們的寫作自信心，讓他們更加熱愛生活，熱愛寫作，提高他們的寫作能力，最終提升他們的語文核心素養。

2.注重閱讀，讓學生積累素材，學會模仿

審美鑒賞與創造是核心素養的重要內容，大量的閱讀能讓學生提高發現、體驗、欣賞和評價美的能力。教師要合理指導學生利用有限的閱讀資源，包括教材和課外讀物，開闊視野，這不僅能讓他們繼承和發揚中華民族優秀的傳統文化，也能讓他們汲取博大精深的世界文化的精髓，進而獲得成長的養分。學生通過閱讀，一方面可以積累大量的寫作素材，讓他們的作文內容更加充實，另一方面可以模仿優秀作品的寫作技巧、語言特點等，在模仿中學習，在學習中創新，在創新中提高。學生寫得好了，感受到了自己的進步，其寫作興趣自然就會被激發。

3.多練勤思，讓學生勇于實踐，提高水平

清代唐彪在《讀書作文譜》中說：“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見;明日又攻石一層，而玉更見;再攻不已，石盡而玉全出矣。”其道理淺顯易懂，要提高作文水平，必須多練，多練才能發現問題，多練才能持續改進。但多練并不是盲目地增加訓練次數，這樣只是在增加學生的學業負擔，讓學生更加厭惡寫作，而是要制定科學的訓練計劃，循序漸進，逐步提高學生的寫作能力。寫作練習要打破單一的課堂命題作文或材料作文形式，將多種形式的訓練結合起來，寫日記、周記、隨筆、便簽等都可以，與此同時，還要勤思，讓學生在反復的寫作實踐中積累寫作經驗，不斷提高寫作技巧與寫作水平。

二、改進批改方法，提高批改效率

1.做好講評，發現問題，及時反饋

教師寫得少，改得粗，不重視指導和講評是導致很多作文課堂低效的主要原因。在作文教學過程中，教師應該把主要精力放在指導和講評上。講評前，教師應粗略地看完全班學生的作文，對作文中出現的主要缺點和普遍性的問題進行記錄，找出出錯的根源，及時反饋出現的問題，指出改進的方法，盡量從理論的高度指導學生寫作。講評既要一針見血地指出學生作文中出現的問題，又要表揚學生的優點。對于一些優秀的作品，教師可以讓全班學生傳閱，也可以推薦到校內期刊或者其他報紙、期刊上發表，以此鼓勵學生的寫作行為，進一步激發他們的寫作興趣。教師要做這樣幾項具體工作：一要講作文是否抓住題目的要求，講如何立意;二要講作文的選材，將準確新穎的材料和不好的材料進行比較分析;三要講作文的寫作技巧，指出運用合理的技巧寫作，能讓文章增色不少。

2.互改自改，有序訓練，以改促寫

很多學校要求教師要全批全改語文作文，并且要精批精改，這樣一來教師便把主要精力放在了批改作文上，增加了一定的工作量，結果批改好的作文一發下去就被學生塞進桌內，不管不問，或者頂多看個分數。教育學家葉圣陶很早就認識到學生互改自改作文的重要性，他在《大力研究語文教學? ?盡快改進語文教學》一文中說：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地位。能不能把古柬的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”如此看來，通過互評互改、自評自改、小組互評等方式可以有效解決學生不認真對待作文批改的問題。與此同時，教師要有一個好的訓練序列，否則就無法解決作文修改盲目隨意的問題，如果能列出一個既符合學生實際，又符合循序漸進原則的批改順序，就能讓自改互改作文有序進行，這樣，作文課堂教學將更加高效。在起始階段，教師可以先進行示范批改，讓學生學會批改作文的基本方法，了解批改符號、評語書寫要求等，這樣就能為養成學生自改作文的好習慣打好基礎。在過渡階段，教師可以引導學生互改作文，讓學生在批改過程中獲取更多信息，并從中受到啟發。最后一個階段是提高階段，教師可以放手讓學生自改，自己則在學生改完后進行隨機抽查。抽查的目的有兩個，一是督促批改，二是了解情況，這樣有益于講評的開展。講評后，要求學生修改自己作文中出現的問題，這樣做既能養成學生自覺寫作并批改的習慣，又能提高他們的寫作能力。

教師若能加強對寫作的指導，提高學生的寫作興趣，就能使學生愛上寫作;教師若能改進批改作文的方式，提高批改的效率，就能使自己從繁重的工作中走出來。這樣作文教學就會更加高效。

[? 參? ?考? ?文? ?獻? ]

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2] 陶行知.陶行知全集（第1卷）[M]. 成都：四川教育出版社，2005.

（責任編輯 農越華）