小學數學教學中學生動手操作能力的培養

葉建玲

【關鍵詞】 數學教學;動手操作能力;培養

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0161—01

新課標明確指出，要提高數學教學的有效性，不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索、合作交流、動手操作是學生學習的主要方式。對于小學生而言，他們的思維還是以形象思維為主，他們聽過的知識容易忘記，而做過的則不僅容易理解，還掌握牢固、記憶深刻。因此，教學中，教師要適時組織學生動手操作，提升學生動手操作能力的同時，提高小學數學教學效率。

一、充分利用教材資源引導學生動手操作

小學數學教材中的很多內容都適合學生通過動手操作來理解掌握，因此，教學時，教師要深挖教材內容，研究教材內容的特點和所教學生的實際，適時組織學生觀察并動手操作，讓他們通過畫一畫、擺一擺、量一量、折一折等實踐活動獲取知識和能力。比如，在幾何知識的教學中，大部分學生的思維還是比較抽象的，學生理解以及掌握幾何知識還需要積累大量的感性材料。教材中有很多幾何圖形的實踐例題，在課堂上教師充分利用這些素材讓學生折、量、畫等等，讓學生獲得更加形象的感性認識，進而概括出概念以及性質，同時形成正確的空間觀念。

比如，教學“三角形”這節課的內容時，首先教師要求學生按照教師的方法畫出一個三角形，然后數一數三角形有幾條邊、幾個角。這樣一來，學生在畫一畫、數一數的過程中就理解了三角形的概念以及性質。

二、充分把握學生動手操作的時機

數學是思維的體操。而“思維則是從人的動作開始的，切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展”。學生的思維離不開實踐活動，而實踐活動一個最主要的途徑就是動手操作。組織學生動手操作必須把握時機，只有組織學生在恰當的時間動手操作，才能達到應有的教學效果。筆者認為，可以在認知的生長處，實施動手操作;可以在智慧的發展處，加強動手操作;可以思維的發散處，開展動手操作。

比如，教學“圓柱體的體積”時，先提出如下問題讓學生預習：1.用什么辦法推導圓柱體的體積公式？2.如果把圓柱體轉化為長方體，什么變了？什么沒有變？然后讓學生拿出先準備好的蘿卜和小刀，引導學生對照教材，切一切、拼一拼、想一想。若失敗了，再試，反復試，并以四人小組為單位進行探索、討論、總結。最后重點回答上面的第二問。學生經過親自切拼、親身體驗，激烈地爭論，共同探索出了長方體和圓柱體的內在聯系，得出不變的有：體積、底面積、高等，變了的有：側面積、表面積、底面周長等。不僅如此，學生還能輕而易舉地說出增加的表面積就是長方體左、右兩面的面積。這樣教學，學生思維的火花自然而然地爆發出來，教學效果事半功倍。

三、重視課后實踐

知之不若行之，學至于行止矣。這句話無疑說明了實踐的重要性。學習的最終歸宿，就是將所學知識應用于生活實際，解決生活中的問題，使人們的生活更加美好。因此，在教學時，教師要重視學生的課后實踐。筆者是這樣做的：首先，開展課后數學游戲引導學生動手操作。小學生對于游戲毫無抵抗力，游戲不僅能夠激發學生學習數學的興趣，還能發展學生的創造性思維。因此，這就要求教師要根據教材內容在課后安排一些有趣的數學游戲。如，學習了“組合圖形”這節課的內容后，可通過讓學生動手玩七巧板拼出各種自己喜歡的、有創意的組合圖形;其次，可以讓學生在課后做一些手工制作。課后手工制作能夠鞏固學生所學的知識，提高學生的學習興趣，培養學生良好的創新能力以及操作能力。比如，學完“三角形”這節課的內容之后，學生就可以知道三角形具有穩定性。然后要求學生根據三角形的穩定性做一些與之相關的手工制作;最后，運用數學知識解決實際的問題。如，學習了“圓”的知識之后，“如果要畫一個半徑為3米的圓，你有什么辦法？”又或者是“給你一個圓形的鏡子，要求你找出它的圓心，你應該怎么找？”通過這樣的課后動手操作，學生運用知識的能力自然而然得到了提高，學習興趣自然也濃厚了。

編輯：謝穎麗