遠程教育資源在農村小學語文教學中的作用

安玉珍

【關鍵詞】 小學語文;遠程教育資源;應用;學習方式

【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0150—01

多年來，受地理條件的限制、經濟條件的制約、傳統教學方式的影響，農村小學語文教學中遠程教育資源的應用遠未達到新課改的要求。近幾年，在國家的引導和教育部門的規劃下，農村小學遠程教育得到了長足發展，豐富的遠程教育資源打破了城鄉之間的地域限制，為農村教育插上了騰飛的翅膀，也引導教師走上了現代化教學之路。下面，筆者就遠程教育資源在農村小學語文教學中的應用方面談一下自己的認識。

一、提供豐富的教學素材

小學語文教材中有許多文質兼美的文章，學生在學習中因為認知的局限而無法深入感知，教師在教學中也會因為語言表述的限制不能充分引導學生，這時遠程教育資源帶來的豐富教學素材就發揮了長處。計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、感染力強等特點，集文字、聲音、圖像于一體，對學生視聽感官產生直接刺激，使學生對原本抽象的事物能身臨其境地去感受，產生最直觀且深刻的認識，同時調動學生學習的積極性，形成良好的學習動機，達到滿意的學習效果。但對于教師而言，要對遠程教育資源進行甄別和二次加工，把浩瀚的資源有效地整合于短暫的課堂，這種整理不是簡單粗糙的分門別類，而是要根據授課內容和學生實際對遠程教育資源進行科學合理地查找、篩選、重組、修正、創新，這樣才能快捷、有效地將這些資源運用于小學語文課堂。

二、師生共同感受名師教學風采

不可否認的是，目前農村小學在教學質量及教學觀念上相較城市仍存在明顯差距，農村的教學模式比較單調，與外界的新鮮事物接觸不多。農村的一線教師雖然對全國優秀教師的教法有所了解，但能夠親臨這些名師課堂的機會是十分有限的，讓自己的學生聽到名師課程更是不可能完成的事情。然而，遠程教學資源能夠實現這一目標，在與名師互動交流中，讓農村教師真正坐在名師的“課堂里”，面對面地享受到最新的教學模式和最先進的教學理念，掌握后再轉化為自己的教學體會，進一步讓學生受益。所以，應該多為教師搭建這樣的學習平臺，讓農村教師坐在辦公室就可以觀摩名師、名校課堂，并就課堂的教學模式、方法、內容等實時與主講的名師學習、研討和交流。對于農村地區的小學生而言，通過遠程課堂同樣能夠參與到一流名師的教學中，享受到一線城市的先進教學方式，這能更大地激發學生的學習動力，也能一定程度上解決城市和偏遠地區教育資源分配不均的問題，讓學生在學習中取得更好的成效。

三、改變學生的學習方式

語文是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力的綜合運用，小學語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。由于小學語文所涉及的內容廣泛，跨度大，但農村受條件所限，很多知識內容學生從未聞更未見，致使語文課堂上，光靠教師的語言描述，很難讓學生理解，更別說實現自主、合作、探究學習了。而遠程教育資源卻能很好地彌補這一點，它集圖、文、聲、像為一體，將抽象直觀化，拉近時空距離，縮小跨度，調動學生的感官，激活學生的思維，實現自主、合作、探究學習。此外，遠程教育資源將抽象的概念具體化、枯燥的知識趣味化，大大拓展了教學的空間。用它能創設豐富多彩的藝術化的教學情境，深深吸引住學生，激發起學生強烈的學習興趣，從而提高了課堂教學的效率。如，在《圓明園的毀滅》教學中，教師首先結合遠程教育中的課件，引導學生分步了解圓明園輝煌的過去，表現在三個方面（1.園林藝術的瑰寶;2.建筑藝術的精華;3.最大的博物館和藝術館）;然后進一步利用資源中的課件賞析圓明園的建筑美、文物的珍奇等，激發學生熱愛圓明園的情感;再播放《火燒圓明園》中侵略者入侵圓明園縱火焚燒、肆意掠奪的電影片段，結合書上的描述，配上激情朗讀，激發了學生對侵略者的無比仇恨;最后讓學生對“是否重建圓明園”這一話題進行辯論。讓學生一步一步沉浸到特定的氛圍中，激發學生的情感，從而增強學生的愛國主義意識和振興中華的強烈責任感，潛移默化中達到育人目的。

綜上所述， 遠程教育使語文學習更為快捷、方便，它為學生的學習提供了極為豐富的信息，開闊了學生的知識面，學生由原來被動學習變為了主動學習;它也給教師提供了豐富的教學資源和學習平臺，在資源應用中，教師因課制宜，結合教學設計的四大要素“學生、教材、策略、評價”為課堂教學創設情境、突重排難，促進創新。使教師對教學更有信心，使學生對學習更有興趣。

編輯：張慧敏