巧用思維導(dǎo)圖 提升學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)

張雪榮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;寫作訓(xùn)練;片段練習(xí)

【中圖分類號】 G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0147—01

小學(xué)生邏輯思維不強(qiáng)，表達(dá)能力有限，所以在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要注重片段性寫作練習(xí)。思維導(dǎo)圖通過直觀、形象、條理性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以有效激發(fā)人的發(fā)散性思維，對于思維模式比較單一、聯(lián)想探究能力不強(qiáng)的小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖能夠有效引導(dǎo)思考，挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生思維能力不斷增強(qiáng)，提升小學(xué)生寫作能力。

一、小學(xué)生語文寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，從簡單的字詞句學(xué)習(xí)逐漸向篇幅較大的寫作練習(xí)過渡，這對于小學(xué)生來說具有很大的難度。首先，小學(xué)生缺乏整體連貫性的思維，這是小學(xué)生語文寫作中普遍存在的問題。小學(xué)生在寫作中對主旨思想的把握不到位，以及作文整體布局規(guī)劃能力有限，這導(dǎo)致小學(xué)生在寫作中容易出現(xiàn)抄襲和胡編亂造的現(xiàn)象，作文中缺乏自身情感的真實(shí)表達(dá)，缺乏創(chuàng)新意識，選取的題材和寫作的結(jié)構(gòu)具有很大的相似性。其次，除了學(xué)生本身在寫作中面臨的“瓶頸”，小學(xué)生寫作訓(xùn)練難以取得成果還和教師的教學(xué)方式有很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中采取的教學(xué)方法以及引導(dǎo)方式欠佳，使得學(xué)生寫作興趣不高，能力提升受到很大的限制。

二、以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)片段寫作

思維導(dǎo)圖可以很好地促進(jìn)小學(xué)生寫作，它將寫作的主旨置于思維導(dǎo)圖的中心位置，以此作為思維擴(kuò)散的基點(diǎn)，將寫作中所需的分支內(nèi)容通過想象和聯(lián)想，用線條連接的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)小學(xué)生形成完整性的思考模式，把寫作中零散的信息通過一個完整的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，并且在大腦中形成完整的故事情節(jié)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練的基本思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)如下圖所示。

圍繞思維導(dǎo)圖，可通過以下方式展開小學(xué)生片段寫作練習(xí)：1.案例引導(dǎo)，展開片段寫作練習(xí)。利用思維導(dǎo)圖，寫作條理清晰，學(xué)生練習(xí)片段寫作時壓力相對較少，可提高寫作興趣和主動性。在寫作教學(xué)過程中，案例的選擇要盡量符合小學(xué)生的思考模式，并且要富有趣味和引導(dǎo)性，這樣才能真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用。如，在課堂教學(xué)中，舉“動物園的猴子?jì)寢尅钡睦樱此破降瓱o奇的主題，教師加以引導(dǎo)，先確定寫作的主題是“一只猴子”，時間設(shè)定為冬日的某個清晨，地點(diǎn)在某個野生動物園，故事的起因是一位偷獵者偷走了猴子?jì)寢尩膶殞?，寫作的順序可以是倒敘，也可以從故事的起因到結(jié)果進(jìn)行描述，讓學(xué)生發(fā)揮想象去描寫猴子?jì)寢尩膭幼?、神情等，一只失去孩子的猴子?jì)寢專榫w主要表現(xiàn)為著急、悲傷和憤懣等，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，描寫猴子?jì)寢尩男睦碜兓?，神情的表現(xiàn)要有具體的細(xì)節(jié)描寫，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象力，在思維導(dǎo)圖的構(gòu)架下進(jìn)行片段寫作練習(xí)。而且，通過寫作，教育小學(xué)生要保護(hù)野生動物，也可以將這一點(diǎn)作為寫作的引申意義。通過這樣一件事，學(xué)生懂得了要與大自然和諧相處的道理。2.課堂教學(xué)延伸，靈活融入片段寫作練習(xí)。課堂延伸的片段寫作教學(xué)，和案例法有相似之處，但是，課堂延伸的方式，寫作訓(xùn)練的題材要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容來選擇，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，選取一個故事節(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自身想象力，重組故事內(nèi)容。課堂延伸素材可以是選擇某篇課文中的一個情節(jié)，讓學(xué)生重新描寫;也可以選擇故事結(jié)局，讓學(xué)生重新改寫故事結(jié)局，課堂延伸需要教師規(guī)劃一個結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考方向的角度，給學(xué)生一些參考和啟發(fā)。如，選取《賣火柴的小女孩》這篇課文的結(jié)局，讓學(xué)生嘗試改寫結(jié)局。課本原文中，賣火柴的小女孩凍死在了街頭，十分傷感。對此讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會發(fā)展，改寫小女孩的命運(yùn)，建立結(jié)構(gòu)導(dǎo)圖，故事的主要人物還是小女孩，故事的地點(diǎn)、環(huán)境、時間都沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生想象小女孩賣火柴的過程中發(fā)生了不同的故事，比如在圣誕夜的街頭遇見了圣誕老人，圣誕老人可以滿足她的三個愿望;又或者，小女孩在賣火柴的過程中點(diǎn)燃了自己的火柴取暖，但是發(fā)生了奇妙的事情等，用這樣的方式啟發(fā)學(xué)生改寫故事。

總之，思維導(dǎo)圖對于小學(xué)生進(jìn)行片段寫作練習(xí)有重要的指導(dǎo)意義，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段寫作練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖打好文章的框架，再發(fā)揮自身創(chuàng)造力，寫出具有真情實(shí)感的文章。

（本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《通過片段練習(xí)提升小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的實(shí)踐研究》階段性研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2018]GHB2101）

編輯：張慧敏