“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用

周天延

【關鍵詞】 初中數學;“導學互動”教學模式;作用

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）18—0102—01

數學對學生邏輯思維的建立、學習能力的加強等方面都有著十分重要的意義，初中數學是建立數學思維的重要階段。在新課改的大力推行下，傳統初中數學教學已經不能滿足高速發展的社會對人才的要求，教師通過引進新型的“導學互動”教學模式，讓學生在自主探究式學習中感受數學的魅力，并且自身的學習能力也有大幅的提升。本文著重探討了“導學互動”教學模式對初中數學教學的作用。

一、“導學互動”教學模式的內涵

“導學互動”教學模式包含“導學”和“互動”兩方面內容，重在使課堂教學以“導學結合”和“互動探究”為兩大線索展開，二者互相呼應并相互促進。其中“導學結合”強調教師引導與學生學習的有機結合，“互動探究”則強調師生間、學生之間的合作探究，二者均是在“變教為導、以學促導、學思結合、導學互動”的教學理念指導下進行的。傳統的講授教學模式不利于培養學生的學習能力和綜合素質，已經無法適應時代快速發展的要求，必將被社會慢慢淘汰，被新的教學模式所代替。將“導學互動”教學模式應用于初中數學教學中，在教師方面，不但有利于教師對知識點的深入研究和整合，還能夠有效把握整個課堂的課堂秩序以及總體的學習進度，在學生方面，有利于促進學生自學能力、創新思維的提升，增強老師與學生之間、學生與學生之間的有效互動，從而更好地適應新課程改革的發展需求。

二、“導學互動”教學模式在初中數學教學中的作用

1. 改變傳統教學方式，提高教師的教學水平。傳統的教學方式以教師為主體，課堂上主要采用“老師講，學生聽”的教學方式，這種照本宣科的教學方式比較古板，遏制了學生參與課堂的積極性。“導學互動”是一種在新課改的環境中被推出的新型教學模式，對于教師自身的工作能力也是一種挑戰，與傳統的教學方式相比，這種以學生為主體的“導學互動”模式對教師的專業素養、教學水平等都有著更高的要求，所以為了適應新課改的要求，教師也需要不斷地學習，提升數學教學水平以及應變能力，加強自身各方面能力的提升，充分尊重學生在課堂上的主體地位。

2. 創新課堂導入方式，創建和諧愉快的課堂學習氛圍。在傳統的數學教學課堂中，老師講課的開場白往往只是一句簡單的“請同學們打開課本多少頁，我們今天學習這一章節的內容”，這種方式簡單枯燥，很難提起學生們學習的興致，而“導學互動”模式，提倡老師在課堂開場中精心設計有趣的問題導入教學。比如在華東師大版的九年級下冊數學教材中，“二次函數”這一部分的教學中，教師可以以“世界杯”為背景編寫一道函數題，將自變量和變量設置為世界杯運動員相關的參數，引起學生的注意力，這種以熱點話題為切入點的導入方式能夠輕松地激發學生對新知識的興趣，通過創設問題情境，創建和諧愉快的課堂學習氛圍，讓學生們能夠在問題情境中發現問題、分析問題并解決問題。

3. 提高學生自學能力，提升綜合素養。新課改標準是提倡學生為主體，在課堂上，老師只是作為一個引導者，引導學生自主探究學習，自學能力是非常重要的，它對個人以后的長期發展有很大的幫助。導學模式課堂，鼓勵學生以導綱為中心進行自主學習，老師只是傳授知識的引導者。比如在華東師大版的九年級上冊數學教材中，“直線和圓的位置關系”這一部分的教學中，直線與圓的位置關系有相交、相切、相離三種，老師在教學中可以先精講一種位置關系，然后引導學生自己歸納總結出這是三種不同關系之間的聯系區別，借助圖形，各小組之間互相探討學習，不僅能加深對知識的理解，還能培養學生的發散思維以及創新能力。

4. 引導學生舉一反三，強化數學思維。“導學互動”教學模式將課堂從學生被動接受知識轉變成學生自主學習研究知識，有助于強化學生的數學思維。二次函數在初中數學中是一個重難點，主要是二次函數很靈活，可以有各種各樣的變形，在學習二次函數的過程中，一定要有舉一反三的思維，根據二次函數的基本性質對各種表達式進行變形，老師鼓勵學生對同一問題積極思考出不同的解題方式，很多相關題目其實就是一種形式的各種變形，要對二次函數的性質十分熟悉，然后在題目中多總結歸納，能夠對問題進行深入的思考，老師在導學互動的過程中做一個積極的引導者，開發學生舉一反三的邏輯思維，并將數學思維運用到生活中。

“導學互動”教學模式是在新時代下，順應社會發展而產生的新型教學模式，以“教”與“學”的互動為手段，鼓勵學生自主探究學習，將學習生活中遇到的問題分析總結，不斷思考，提升自己的學習能力和綜合素養。

編輯：張 昀