讓小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)充滿靈性

劉文燕

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;課堂評(píng)價(jià);靈性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）19—0145—01

課堂評(píng)價(jià)是指語(yǔ)文教師為了能優(yōu)化課堂教學(xué)效果采取的一種行為策略，其主要是指師生在課堂上對(duì)某些認(rèn)識(shí)或者觀念的取舍以及評(píng)判，隨機(jī)性與過程性很強(qiáng)。同時(shí)，也沒有規(guī)范且確切的答案。就小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，目前仍存在一定的問題，如評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào)、評(píng)價(jià)價(jià)值導(dǎo)向不明、過分叫好捧場(chǎng)、評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)等，長(zhǎng)期下去，會(huì)嚴(yán)重地影響整體的教學(xué)進(jìn)程與教學(xué)效果。為此，筆者進(jìn)行了一些研究和探索，讓課堂評(píng)價(jià)充滿靈性，且促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

一、 以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，提高評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)

為了讓課堂的評(píng)價(jià)充滿靈性，教育者在實(shí)際教學(xué)中要以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，促進(jìn)評(píng)價(jià)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的提高。在教學(xué)中，有時(shí)候?qū)W生對(duì)文章的理解不深入，且對(duì)詞語(yǔ)的理解也只停留在表面;學(xué)生回答問題無(wú)個(gè)性感悟，且理解不深刻;學(xué)生的語(yǔ)言干巴巴，且很多內(nèi)容不規(guī)范、不完整，教師也沒有馬上指出學(xué)生的不足，反而為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師盲目地運(yùn)用“特別好”“很棒”“回答得不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。雖說教師給予學(xué)生好的評(píng)價(jià)語(yǔ)目的是為了激勵(lì)學(xué)生，但是從某種程度來(lái)說也是教師沒有深入鉆研教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，因此也就無(wú)法準(zhǔn)確把握語(yǔ)文評(píng)價(jià)的基本價(jià)值，且對(duì)學(xué)生的回答也無(wú)法做到心中有數(shù)。不著邊際地夸獎(jiǎng)學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，也會(huì)弱化學(xué)生的思維空間，無(wú)形之中還會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，并不利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，教師在課堂中的評(píng)價(jià)應(yīng)具體、準(zhǔn)確。以教學(xué)《山行》一詩(shī)為例，筆者讓學(xué)生們理解“白云生處有人家”這一句中的“生”字。這時(shí)，有一位學(xué)生回答：“我認(rèn)為是出生或者產(chǎn)生的意思，從字面上來(lái)理解就是告知我們白云產(chǎn)生之處有人住在那兒。”筆者這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“看得出來(lái)你思考了這個(gè)問題，但是并沒有結(jié)合白云的特點(diǎn)去理解，并不是很恰當(dāng)。”有學(xué)生補(bǔ)充：“我認(rèn)為是白云環(huán)繞的地方住著些許人家。”筆者繼續(xù)評(píng)價(jià)：“比剛才那位同學(xué)說得準(zhǔn)確了很多。白云多、山高、詩(shī)人是從遠(yuǎn)處看的，同學(xué)們想一想當(dāng)時(shí)是什么樣的情景呢？”學(xué)生說道：“深山之中白云是繚繞的，且又飄飄悠悠，還有人居住山上。”還有學(xué)生舉手回答：“應(yīng)是隱約地看見幾戶人家坐落在白云環(huán)繞的山頂。”就這個(gè)課堂案例來(lái)說，教師評(píng)價(jià)學(xué)生以事物的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，并從詩(shī)人看到的、想象的兩個(gè)方面出發(fā)去點(diǎn)撥學(xué)生，從而激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考熱情。

二、 將學(xué)生的個(gè)體自由發(fā)展作為基礎(chǔ)，突出個(gè)性化評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在課堂評(píng)價(jià)中，教師要充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)具有的育人功能，善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，盡量從小細(xì)節(jié)去評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、詞語(yǔ)的正確使用、語(yǔ)句通順等，以表?yè)P(yáng)、微笑、點(diǎn)頭等肯定學(xué)生。此外，對(duì)于一些缺乏自信心的學(xué)生，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或許有些夸張，但是也能讓學(xué)生形成一種強(qiáng)刺激，才能激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。由此可見，在語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異與興趣愛好，主動(dòng)關(guān)注學(xué)生，做學(xué)生的傾聽者，留心觀察學(xué)生的言行舉止，切不可盲目地批評(píng)與懲罰學(xué)生;同時(shí)也不能居高臨下，更不能忽視學(xué)生。還需要注意的是，教師的課堂評(píng)價(jià)也要適度，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的現(xiàn)場(chǎng)感受中生成一種強(qiáng)烈的情感共鳴，甚至是心靈感應(yīng)，讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的價(jià)值體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生能將自身的價(jià)值觀建立在自我辨析與認(rèn)知上。

三、 以情育人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望。教師教學(xué)應(yīng)充滿人文關(guān)懷，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，鼓勵(lì)學(xué)生變得積極與勇敢起來(lái)。以教學(xué)《船長(zhǎng)》一文為例，在課堂教學(xué)與評(píng)價(jià)時(shí)，教師要緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過積極評(píng)價(jià)，使學(xué)生欣欣然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有藝術(shù)的評(píng)價(jià)好比春雨“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。如果我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)時(shí)能恰當(dāng)應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，并靈活使用評(píng)價(jià)方式，就一定會(huì)在課堂教學(xué)中揮灑自如，使學(xué)生信心百倍地投入到學(xué)習(xí)中去。

編輯：張慧敏