“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探

劉西林

【關(guān)鍵詞】 先學(xué)后教;過程;當(dāng)堂訓(xùn)練;問題;高效課堂

【中圖分類號】 G622.0

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）19—0106—01

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式已在各學(xué)校全面鋪開。可是怎么樣的課堂才算是高效課堂呢，古人云：“教無定法”，廣大教師都在各自的崗位上不斷地探索著，成功的經(jīng)驗不勝枚舉，名師名校層出不群。在這樣的教育大背景下，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生了。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和探索，談?wù)剬Α跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的幾點理解。

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師展示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進行自學(xué)。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，讓已學(xué)會的學(xué)生教不會的學(xué)生，然后教師教重點和難點，教學(xué)生普遍不會的。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨立完成作業(yè)，進行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。在整個教學(xué)過程中，教師切不可死套模式，一定要根據(jù)課型、學(xué)情來調(diào)整自學(xué)、精講和練習(xí)的時間分配和順序。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂的“先學(xué)”過程分析

其實高效課堂中的每一步都離不開老師的引導(dǎo)，教師是要當(dāng)好“導(dǎo)演”的。學(xué)校教師已從過去知識的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。在此教學(xué)模式中，教師的作用主要表如下：開始上課時，教師三言兩語，準(zhǔn)確地展示教學(xué)目標(biāo)，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時間。還要教給學(xué)生自學(xué)的方法。在學(xué)生自學(xué)時，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，在此過程中可及時表揚速度快、效果好的學(xué)生，也可幫助和激勵后進生，幫助其端正自學(xué)態(tài)度，并適時鼓勵;另一方面通過行間巡視、個別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等檢測形式進行調(diào)查，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析，梳理、歸類，為“后教”做好準(zhǔn)備。

三、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂教學(xué)中教師在“后教”中應(yīng)注意的問題

這里先提一下“三不教”原則，首先，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教;其次，就是兵教兵，讓班上或小組已掌握的學(xué)生先講，如學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)，再次，講得不完整、達不到深度的，教師要補充，講錯了的，教師則要更正。這樣，大大縮短了教師講的時間，但能通過補充、更正的方式達到解決疑難問題的目的。那么教什么呢？教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，教重點和難點，教學(xué)生普遍不會的，教學(xué)生容易出錯的。

四、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”高效課堂中的“當(dāng)堂訓(xùn)練”應(yīng)注意的問題

教師要保證訓(xùn)練的時間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨立地、快節(jié)奏地按時完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。當(dāng)堂訓(xùn)練的形式可以根據(jù)不同學(xué)科的需要靈活多樣，學(xué)生可以獨立完成，可以同桌協(xié)作，可以小組合作，對于練習(xí)的結(jié)果，可以先讓同學(xué)之間互相交換檢查，也可以發(fā)揮小組長或優(yōu)秀生的作用檢查，對于共性的問題再由老師講解。

五、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)的優(yōu)勢

反思我們以前的課堂“滿堂灌”，從上課一直講到下課，作業(yè)壓到課外。學(xué)生從上課一直聽到下課，始終處在壓抑、被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不起來，沒有參與到課堂中，主體作用得不到發(fā)揮。作業(yè)全壓到課外，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，加班加點做，甚至抄襲，作業(yè)質(zhì)量不高，影響了學(xué)生休息，形成惡性循環(huán)。高效課堂有效的解決了上述一系列問題，把教師從繁重的課堂教學(xué)中解放了出來，這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，由傳統(tǒng)的老師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主，真正把課堂還給了學(xué)生，確保了學(xué)生能夠當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了課堂教學(xué)質(zhì)量，有效杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，也減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

踐行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，如果思想不解放，教育觀念不更新，課堂教學(xué)不創(chuàng)新，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”只會流于形式。盲目全盤照搬名校經(jīng)驗，搞一刀切是不可取的，須知經(jīng)驗可以借鑒，成功不可復(fù)制。所以高效課堂的建設(shè)、推行，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷更新教育觀念，并結(jié)合自己地區(qū)的學(xué)情、校情、教情，探索出適合自己，適合學(xué)生和本學(xué)科特點的教學(xué)方法，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

編輯：蔡揚宗