以問題為線索的小學數學“綜合實踐”教學初探

莫靜紋

小學數學“實踐活動”，是小學數學改革的發展趨勢。開展豐富多彩的數學活動，既能發揮學生的獨立性、自主性和創造性，又能拓寬學生視野，增長才干和提高學習能力。讓學生在具體實踐活動中通過觀察、操作、討論和交流，從而形成探索問題、解決問題的能力。

一、小學數學“綜合與實踐”的內涵及教育價值

《課程標準》指出：“綜合與實踐”是一類以問題引領、學生全程參與、實踐過程完整的學習活動。在活動過程中，將綜合運用“圖形與幾何”“數與代數”“統計與概率”等知識和數學思想進行解決。它體現了學生學習的獨立自主性，通過動手、動口、動腦，培養學生學習數學的興趣及能力，表現在以下幾方面：1.培養學生的問題意識;2.培養學生的應用意識;3.培養學生的創新意識。

二、小學數學“綜合與實踐”的實施策略

（一）教學內容優化整合，保證資源

每冊教材都安排了“綜合與實踐”的內容，構成了實踐活動的主體。但“綜合與實踐”教學內容的選擇不僅僅局限在教材安排的活動中，一方面教師可以根據學校的實情、學生的特點和周邊的資源綜合考慮，確定適合學生的實踐活動內容;另一方面，教師可以把教材中提供的“綜合與實踐”內容予以拓展、延伸，拉長研究的時間線，賦予更多的內容與空間，要充分考慮以下幾點：1.活動的趣味性;2.活動的取舍性;3.活動的挑戰性。

（二）巧設問題有效導學，提升思維

《課程標準》指出：要使學生充分、自主地參與“綜合與實踐”活動，選擇恰當的問題是關鍵。創設有效的問題情境，不僅可以激發學生的學習興趣，充分調動其積極性和主動性，還可以激活學生的思維活動，提高解決問題的能力。在六年級上冊《確定起跑線》一課中，課前聚焦問題，用問題抓住學生。先讓學生有意識地分道跑，感受不同跑道的周長差異;再引領學生主動思考，探討400米比賽怎樣安排才公平。拋出問題：外圈跑道空間要提前多少米？才正好抵消？

（三）活動設計循序漸進，增強能力

“綜合實踐”是以學生自主參與為主的學習活動，教師應該為學生創設充足的時間和空間，讓學生在操作中體驗、體驗中感悟、感悟中建構，積累活動經驗，使學生在循序漸進的親身體驗過程中得到發展。在教學《營養午餐》中安排了三次實踐活動： 第一次實踐活動為“議菜”，通過計算套餐的營養成分來了解菜譜里的學問; 第二次實踐活動為“點菜，進行合理搭配午餐方案; 第三次活動為“現場采訪”，為采訪本班最胖與最瘦的同學的飲食情況; 課外活動延伸，回家調查爸爸媽媽喜歡的菜肴，為你的家庭設計營養健康的晚餐方案。

（四）學生合作互助互學，和諧共進

例如，在教學三年級下冊“我們的校園”主題活動中，教師組織學生通過小組分工合作，共同解決校園中的數學問題。 先是讓學生在小組中計算并商討出用哪種草皮最劃算;然后交流制定出三年級拔河比賽的方案。 由于活動內容豐富，如果沒有細致的分工難以完成活動任務，因此在合作交流前要給予學生明確的指引，并引導學生如何分工合作。教師在學生商討用哪種草皮前提示學生每人先算出一種方案，然后觀察比較，發現哪種方案最劃算，從而進行方法的優化。這樣，教師不僅關注學習的結果，更關注學生學習的過程，鼓勵引導學生在操作實踐中學會合作互學、積累活動經驗，放飛思維、交流收獲、創新發展。

（五）教師引導恰如其分，畫龍點睛

教師是學生開展實踐活動的最佳合作者和引領者。結合我區“研學后教”的教學理念，在學生“研學”的基礎上實施恰如其份的“后教”，通過實施錯誤渲染、問題追問、橫向比較、縱向延伸的“后教策略”，從而達到師生互教、生生互教。例如，在《營養午餐》中，學生設計午餐方案時，出示不符合營養標準的方案，讓學生從反面例子中明辯正誤，通過錯題渲染的后教策略讓學生深刻理解怎樣才算符合營養標準的午餐方案，從而學會調整方案;教學中有效的問題串，引導學生的思維拾級而上; 橫向比較，采訪班里偏胖和偏瘦的學生，引導學生從比較中明白到對于不同的人群應該采取不同的搭配方式，懂得合理用餐;綜合實踐的活動不只限于課堂，更適合課內外縱向延伸，我讓學生課外調查爸爸媽媽喜歡的菜肴，為家庭設計營養健康的晚餐方案，讓學生體驗數學的生活價值。

責任編輯 徐國堅