鄉村教師專業發展的困惑與化解策略：鄉村文化的視角

黃水香

摘 要：鄉村教師是鄉村文化的使者，其專業發展也必然與鄉村文化存在著密切的關系。鄉村教師專業發展必須融合到鄉村文化中，才能使鄉村教師有更強的責任感和義務感。現代教育發展中，鄉村教師面臨著生活的困惑、情感的偏離、知識的窄化、職業的空虛等現實問題，需要采取相應的措施來化解鄉村教師專業發展的困惑，以調動鄉村教師專業發展的熱情和動力，提高教師的教學能力和水平。

關鍵詞：鄉村教師;鄉村文化;教師專業發展;知識窄化

自2015年《鄉村教師支持計劃（2015—2020 年）》頒布以來，國家加強了鄉村教師的發展計劃，經過幾年的政策支持，鄉村教師的數量已大大增強，基本上能滿足鄉村教育發展的需要，但是教師的內涵發展，即鄉村教師的專業發展問題仍然未能得到根本性改變，特別是作為鄉村文化建設的宣傳者、引導者，鄉村教師的專業發展問題備受關注。這一問題引起了廣大研究者的高度重視，關于鄉村教師專業發展的研究也比較多，但大多數研究都基于教師本身來談論教師發展問題，脫離了鄉村教師所處的鄉村文化發展和專業發展實際，本文正是從鄉村文化的視角來探討鄉村教師專業發展問題，以期對鄉村教師專業發展起到指導作用。

一、鄉村文化與鄉村教師專業發展

鄉村文化是相對于城市文化而言的，是鄉民在長期的生產勞作與生活實踐過程中所形成的風俗習慣、生活方式、理想追求等，表現為鄉音、鄉土、鄉情以及古樸的民風、獨特的做事風格、優良的傳統和處事原則等。鄉村學校坐落于鄉村地區，是在鄉村文化的根基之上建立的，是在鄉村文化的滋潤下發展的，不僅是學校環境被鄉村文化包裹著，而且學生家長、學生，甚至是學校的部分基層管理者，如鄉鎮教育管理部門的工作人員都是土生土長的鄉村人，因此，學校發展離不開鄉村文化。教師作為鄉村教育的主導者，其專業發展需要融入到鄉村文化中，讓鄉村教師的教學與當地鄉土文化融合，讓農村孩子通過鄉村教師的教學將本土文化與課堂知識有機地結合來掌握更抽象的知識。因此，鄉村教師專業發展必須融合鄉村文化，鄉村教師的教育教學活動才能將專業知識和具有鄉土氣息的現實生活有機結合起來，讓課堂教學充滿生機，更有趣味性，才更有利于調動學生學習的積極性，更有利于促進鄉村教育的發展。

專業發展是指教師作為專業人才在專業思想、專業知識、專業能力、專業情感等方面不斷發展和完善的過程。鄉村教師專業發展既有一般意義上作為教師的知識、技能及勝任特征上的發展需求，但也有作為教師主觀意義上的個體發展需求和基于主觀意圖的發展需求。教師專業發展是教師個體成長的過程，是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師發展的歷程，從教師的專業發展水平可判斷教師的成熟程度和教師職業生涯的發展狀況，因此，促進教師專業發展，對于提高教師教學能力具有非常重要的意義。從理論上來說，教師無論是城鎮還是鄉村的，其專業發展應該是統一的標準，其專業水平、專業能力應該在同一個水平層次上進行評價，具有共同的特征。但現實生活中，由于鄉村教師處在特殊的地理位置（鄉村），其感受到的人文環境、文化氣息與城市教師有較大的差別，其專業發展受地方文化的影響較大，帶有明顯的“地域特色”，讓生活在鄉村的教師從這里的土地上汲取了鄉土文化知識并加以內化，這是教師自身專業知識的一種補充，也是彰顯文化自覺和文化自信的一個掠影。因此，需要正確地認識鄉村教師專業發展規律和要求，才能有針對性解決發展過程的具體問題。

鄉村教師是傳播鄉村文化的使者，承擔著促進農村進步發展的地域使命，從這個角度看，鄉村教師有著比城市教師更重要的使命擔當，他們代表著文明的進步，是文明的火種。進入新時代，鄉村教師專業發展恰恰就是要在對鄉土文化的發現、覺醒與尊重之下，通過對自己專業生活和鄉土文化的接納，在與城市文化的對話和反思中，實現自己專業生活和鄉土文化的價值生成。

二、鄉村教師專業發展的困惑

1.生活的困惑。由于鄉村的地理位置比較偏遠，相對而言各方面條件都與城市相差甚遠，如交通、生活的不便。鄉村也沒有城市的繁華，特別是對于在城市成長的大學畢業生更是對鄉村產生“恐懼心理”，主觀上愿意到鄉村從事教育工作的畢業生不多，大多都是因為想找一份工作而選擇到鄉村去。近年來，國家加強了鄉村教育的支持力度，鄉村教師的生活、工作有了很大的改善。盡管如此，教師向往城市生活的意向未變，現有的教師中一方面因為工作的關系“留守鄉村”，另一方面卻想方設法調離鄉村，條件一旦成熟，就流入城市，形成鄉村教師現實生活狀況與教師對城市生活向往的沖突，這種現狀造成鄉村教師，特別是中青年教師對自己生活的困惑，從而影響教師專業發展。由于城鄉之間的差別，城市的強烈吸引力為鄉村教師流入城市推波助瀾，造成他們追逐與模仿城市教師的生活方式與價值系統，最終加劇了鄉村教師追求城市文化及其利益，逐漸遠離鄉土文化與鄉村生活。

2.情感的偏離。鄉村教師對鄉村教育的情感表現為對鄉土的熱愛，對鄉音、鄉情的尊重，對鄉村文化的認同和對鄉村孩子特有的愛等情感認同。目前，許多教師到鄉村工作并不是出于對鄉村教育的熱愛，并沒有把從事鄉村教育當作一項事業，而僅僅把它當作一項職業穩定、收入不低的謀生職業，沒有形成內心深入對鄉村的熱愛。在這種情感支配下，教師自然缺乏關心鄉村發展和鄉村文化，沒能真正擔負起鄉村文明引導者、宣傳者的重任，教師也就無法融入到鄉村文化發展中。因此，鄉村教師專業發展的困境不是因為物質生活的不足，而是缺乏精神文化的滋養和滿足，產生教師在專業發展的情感投入往往偏向于城市，很少考慮當地的特色資源，甚至主觀上產生對鄉村文化的“否定”，教師情感上的鄉村偏離對教師事業發展，特別對其專業發展會產生不利影響。鄉村教師在城鄉教育模式的差異沖擊下，其個人的專業發展始終無法與鄉土特質相結合，也就無法真正適應鄉村教師的職業特點，進而產生心理上的無助感。

3.知識的窄化。鄉村教師長期置身于復雜的鄉村環境，容易被貼上鄉土味的標簽，在教育教學能力上呈現被弱化的現象。如有些年長的教師長期在鄉村工作，缺少進修和與外部環境交流的機會，出現長期吃“老本”的現象，知識體系得不到更新，出現知識窄化現象。此外，鄉村教師的教育對象比較復雜，如留守兒童問題、家長的文化層次較低等問題，這些因素會耗費鄉村教師大量的時間和精力，一定程度上影響教師進行專業提高。

4.職業的空虛。教師職業是教師專業發展的載體，但并不是每一位從事教師職業的鄉村教師都具有很強的職業認同感，相反，有相當一部分的鄉村教師職業認同感不強，只是把從事教師職業當作謀生的手段。有許多剛入職鄉村教師的師范畢業生，當初他們并不是自己完全自愿選擇師范院校，這些畢業生進入鄉村中小學以后，感覺與他們理想的職業存在較大的差距，心理上難以很快接受現實，導致不能全身心地投入工作。而一些中老年鄉村教師，在他們取得一定的職稱后或覺得進一步提高職稱無望的情況下，特別是一些原來專業理論基礎比較薄弱的中老年教師中容易出現職業倦怠現象。對于鄉村教師來說，由鄉村生源質量不一，發展不均，各種教學條件的限制和制約，培養優秀學生與城市相比難度更大，也是造成教師成就感不高的根本原因。

三、鄉村教師專業發展的應對策略

1.樹立鄉村教師的主體參與意識，實現理想與現實的結合。由于城鄉二元結構的差異，鄉村教師向往城市生活，這是一種本能的反映和現實生活的寫照。如何讓教師扎根鄉村，是發展鄉村教育必須解決的問題。鄉村教師之所以不能融入鄉村生活，最主要的是自我定位不明確，自我認識不清晰以及對鄉村文化缺乏認同與崇敬，主觀認識上產生鄉村教師不如城市教師的看法。他們為了證明自己，往往把脫離鄉村作為自己專業發展奮斗的目標，從未把自己當作鄉村建設和鄉村教育的主導者。促進鄉村教師專業發展，必須提高教師的主體參與意識，讓教師認識到自己所處的鄉村教育環境，在個體與鄉村文化互動情境中生成知識價值，實現知識的轉移和增值。通過個體參與到鄉村文化建設中，教師在與鄉村文化的互動情境中增強了專業理論水平和實踐能力，教師專業發展由自為轉為自覺。因此，無論是教育主管部門、學校還是鄉村都要讓教師意識到自身在鄉村教育中的主體地位，通過鄉村教師主動參與鄉村文化活動，促進教師專業發展，實現教師主體性回歸。

2.構建鄉村文化的生態發展，豐富鄉村教師的精神生活。鄉村教師專業發展與教師個體的精神生活有著非常密切的關系，因為積極的個人情感和豐富的精神生活，能夠賦予人一種積極向上的精神面貌，激發教師的內在潛力，推動教師不斷奮斗，不斷發展。對身處鄉村文化氛圍中的教師，可以充分利用鄉村文化的教育、輻射功能，以培養教師對鄉村文化的認同與尊重。一方面，加大新聞媒體對鄉村文化的宣傳力度，弘揚鄉村文化的價值，讓外界（城市教師）認識、認可鄉村文化。加強對扎根鄉村，最能代表鄉村發展的教師加大宣傳力度，重新塑造鄉村教師的崇高形象和社會聲譽，以增強對鄉村教師的認同感和崇敬感。另一方面，鼓勵鄉村教師利用網絡、自媒體等手段，將自己的鄉村職業生涯寫成傳記或拍成視頻等方式，豐富鄉村教師的文化生活，讓更多的人對鄉村教師產生情感共鳴，增強社會各行各業對鄉村教師的理解、支持和鼓勵，以增強鄉村教師的職業自豪感和成就感。

3.建立互助發展模式，豐富鄉村教師的知識水平。鄉村教師不是一個孤立的群體，而是相對于城市區域教師而言，具有鄉村氣息發展特色的群體。鄉村教師專業發展離不開高校、所在學校以及社會各界的大力支持，但最重要的還是靠教師自身的力量。如果沒有教師內在發展的動機，再多的外部力量支持都將毫無作用。內在的動機不僅僅靠個人力量，其實更重要的是依靠團隊協作力量，來彌補個體單打獨斗的不足。例如通過學科組課題申報、以老帶新等方式，以強帶弱、以強扶弱，加強教師之間的專業交流，促進教師共享服務，共同發展。鄉村教師要主動與其他優質學校的教師建立業務知識交流，只有與外界建立一種穩定的、常態化的知識交流，才能拓寬鄉村教師的視野，提高其不斷進取的動力和信心。充分利用網絡教育資源建立優質教學資源平臺等形式，促進教師學習的持續性和實效性。通過形式多樣的培訓、交流、對話與研討等學術活動，促進鄉村教師不斷提升知識水平和能力自信，形成終身學習的發展理念。只有讓鄉村教師看到發展希望，才能使其在不斷自我追求中沉心靜氣，在參與、體驗與反思中與世界互融共進，明白自己作為鄉村教師不僅僅是為了生活的需要，而是鄉土的靈性、社會的良心、鄉村的希望。

4.加強鄉村教師的職業規劃和職業引導，實現職業歸屬感和成就感。鄉村教師專業發展不僅是個人成長的過程，也是學校前進與發展過程中伴隨著教師的職業發展。學校在制定發展規劃過程中，要確立能夠體現廣大教師發展意愿與發展目標的辦學理念，引導教師根據學校發展的需要，找準自身定位，制定專業成長規劃。例如，針對青年教師可制定“三五八”成長規劃，即三年成為合格教師、五年成為熟練型教師、八年成為學科主導型教師，給青年教師一個明確的目標，讓他們在個人事業上有奔頭。學校既要給青年教師壓力，也要給青年教師動力，如制定相應的激勵機制，使教師每達到一定的目標，學校都要從物質和精神上給予鼓勵，讓青年教師對教師職業有崇敬之心，把教書育人當作自己的職業歸屬。而對中老年教師，要充分利用他們的專業知識和長期積累的個人經驗，積極引導他們成為專家型教師。例如，通過培訓學習、課題研究、參與當地文化建設項目等多種方式充分調動廣大鄉村教師的積極性，使他們始終以飽滿的熱情投入工作，讓教師能夠清醒認識自身所處的鄉村環境，在與所處環境的文化交流中實現自身知識的價值，使鄉村教師獲得身為教師職業的自豪感和歸屬感。

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責任編輯 錢昭君