高中古詩詞誦讀教學策略的實踐研究

魏煥金

作為高中語文教師，應該讓古詩詞教學受到詩詞滋潤，應努力在每一個課堂中孕育出古詩詞的心境，進行古詩詞教學的設計，讓學生帶著古詩詞的心境走進教材，在與教材的對話中獲得美的情操，培育美的心境，加強高中生對古詩詞文化的傳承與理解，提高審美鑒賞能力。

一、培養高中生對古詩詞的誦讀興趣

研究表明，對事物產生濃厚的興趣，人的智能便會得到充分的激發。高中語文課本所選的古詩詞篇目，或記人敘事，或抒懷說理，均為歷代名家之精品，其中蘊含的自然美、人文美、音韻美，與現代文相距甚遠。高中生要想在古詩詞中汲取精華，達到審美目的，更好地繼承優秀的傳統文化，唯有反復誦讀古詩詞，培養濃厚興趣。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。反復誦讀往往比單純地講解更細致入微，讓口耳開放起來，讓心靈開放起來，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心領神會，才能為作品所感染直至愛不釋手，獲得極大滿足。李白詩歌《蜀道難》，詩歌開篇“噫吁噓！危乎高哉！”連用幾個語氣助詞，為蜀道高危的感嘆奠定了豪放的基調。學生只有高亢地反復誦讀才能體會其語言氣勢，獲得一種詩歌情感，進入詩境，獲得詩歌藝術美的感染。教師可以通過生動優美的語言、現代化的教學手段、趣味化的教學設計來培養學生反復誦讀古詩詞的濃厚興趣。

二、加強高中生對古詩詞誦讀節奏的指導

節奏，是音節跟隨句式長短、句意變化交替組合而產生的語感。我國古詩詞有其獨特的韻律之美，平仄、節奏、用韻都有規定。誦讀多以節奏為重，輔以快慢、輕重、緩急，可根據詩詞的內容和思想感情的變化來進行處理，體現詩詞的意境。在教學實踐中，我首先讓學生將詩詞的節奏劃分好，然后進行初讀。例如：杜甫的一首詩《春望》，學生可先按照五言二三節奏劃分，詩句中的“山河”“城春”“驚心”“家書”“白頭”均為平聲，雙平之中后平可引而誦之;“月”是入聲字，促音。即：國破/山河/在，城春/草木/深。感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心。烽火/連/三月，家書/抵/萬金。白頭/搔/更短，渾欲/不/勝簪。經過一系列的平調誦讀，學生均能夠清晰通過字詞把握詩詞，感悟傳統詩詞韻律。

此外，誦讀時還應該注重停連，停連是指誦讀作品時氣息的中斷和延續，在七言絕句中一般劃分為三個語節。古詩詞還有一個顯著的特點就是具有和諧的的韻律，絕句、律詩、詞、曲大多是一韻到底，所以在誦讀時，要注意韻腳的表達，平仄對應，才能使節奏鮮明，讓人感覺到音韻動聽。古詩詞大多為格律詩，在誦讀這些作品時不能拘泥于格律要求，應該具體情況具體分析，例如“千里江陵一日還”與“夜半鐘聲到客船”都是七言律詩，兩句的韻腳、平仄都相同，但前一句表現的是歡快的心情，后一句表現的是夜深人靜的感覺，在誦讀時應該進行不同的處理。

三、高中生要運用多種誦讀方法，提高審美鑒賞能力

古詩詞意境深遠，需要我們反復誦讀才能夠領悟詩詞中的美。豐富誦讀形式，更能夠讓學生發現誦讀的美，為誦讀效果增光添彩。常見的誦讀形式有四種：跟誦、獨誦、對誦、合誦。首先，跟誦是指學生在形式多樣的傾聽感受中獲得誦讀能力，并發揮各自的特長，聲情并茂地跟著誦讀。教師的范讀，可以滋潤如細流、涓涓綿綿，給學生一種雨潤禾苗般的纖濃美;可以奔涌似高山流水、飛流直下，給學生一種多姿多態的飛動美;可以澎湃如江流、氣勢磅礴，給學生一種激越雄壯的豪放美。例如：蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，教師或音視頻的范讀能幫助學生解決字詞難題，整體把握詞內容，并將學生帶入一種雄偉的意境，體悟作者雖壯志未酬卻又無比樂觀的情懷，還能引發學生情感上的共鳴，引導學生感悟詞中蘊涵的文字美、語言美、意境美和情感美。其次，獨誦是指獨自誦讀，這種誦讀形式可以展現誦讀者的個人風采，大部分的文學作品都可以獨誦，但是表達個人心緒的作品更加適合。一千個學生中有一千個哈姆雷特，在進行鑒賞時要與其他作品聯系起來進行比較，同學們也可以根據自己的想法進行誦讀探討。反復誦讀并不意味著過度解讀，在誦讀作品時、我們可以根據作品中意象的特點、意境的變化，采用不同的審美鑒賞方法。在篇幅短小的古詩詞中出現的常見的意象，就可以將意象接連起來，從而感悟到詩中的意境及詩人的情感。

總之，在高中古詩詞教學中，教師必須樹立為發展學生智力、能力而教學的觀念，堅持誦讀教學，認真指導，持之以恒，引領高中生更深刻地傳承民族文化，理解古詩詞的博大精深，提高審美鑒賞能力，提高語文素養和自身修養。

責任編輯 龍建剛