重塑一流本科教育：澳大利亞悉尼大學本科生能力培養標準

李慧

摘 要：為打造卓越的本科教育，澳大利亞悉尼大學制定六大項畢業生能力。為保障這些能力的培養，該校學位培養大綱明確規定畢業生應培養的能力;課程地圖自上而下落實畢業生能力的培養;學校對畢業生能力進行評估;學校為教師提供對培養畢業生能力進行討論和經驗交流的平臺，并取得較好的反饋。在建設一流學科和一流大學的過程中，我國高?？山梃b悉尼大學的本科能力培養舉措，明確畢業生能力的培養目標，重視對學生多元技能的培養;全方位協同培養畢業生能力，對培養過程進行評估;促進溝通，協助教師落實畢業生能力的培養。

關鍵詞：一流大學;一流本科教育;能力培養;悉尼大學;澳大利亞

我國高等教育界已經形成一個普遍的共識，即一流本科教育是“雙一流”建設的首要任務和重要基礎。[1]高校正將目光重新聚焦于本科人才培養，通過追求卓越的本科教育向一流本科進軍。澳大利亞悉尼大學成立于1850年，是世界排名前50的綜合性研究和教學機構之一。[2]該校通過確定畢業生能力培養標準來打造卓越本科教育，并取得學生較好的反饋。筆者搜索中國知網發現國內對畢業生能力的研究相對缺乏，探究悉尼大學畢業生能力培養的實踐，可為我國高校深化教學改革、打造一流本科教育提供有益借鑒。

一、澳大利亞政府推動明確畢業生的能力培養

隨著業界對新型畢業生的需求日益增加，高等教育面臨比以往任何時候都大的壓力，因為高校擔負著培養學生為未來做好準備的責任。早在1992年澳大利亞的高等教育委員會（Higher Education Council）的《追求卓越》（Achiveing Quality）的報告指出大學應該明確畢業生的能力或者素質。為了方便不同的國家、大學和社會對人才培養標準進行考察，1995年澳大利亞政府出臺“澳大利亞學歷資格框架”（Australian Qualifications Framework），明確規定本科畢業生須具有相應的知識、技能和知識/技能的應用的能力。

畢業生能力（素質）英文常用graduate qualities或graduate attributes來表示，文獻中普遍接受的畢業生能力的描述為“學生通過學位學習后獲得的非傳統專業的知識、能力或素質”[3]。畢業生能力經常表述為技術和學科能力、就業能力和工作相關的技能，以及更加復雜的抽象層面，如培養畢業生作為未知社會利益的代理人。

澳大利亞政府曾試圖引入由澳大利亞教育研究委員會（Australian Council for Educational Research）研發的《畢業生技能評估測試》（Graduate?? Skills?? Assessment Test）。該測試包含兩個小時的多項選擇題和一個小時的論文寫作，在學生入學和畢業時進行。由于多種原因，此舉未獲成功，但推動了大學用不同方法來考驗其畢業生的能力。[4]澳大利亞很多大學都明確規定了畢業生應該具有的一般的和專業的能力，但是將這些能力付諸實踐比較緩慢。一個原因就是學術領土主義和學分帶來的經濟壓力，這些因素促使課程開發以組織結構、專業或系所的愛好為依據，而非畢業生的能力。[5]

悉尼大學自1850年建校以來就關注學生能力的培養，以為最有前途的學生提供知識、技能、價值觀和目標，服務各級社會，并引領改善人們生活的方式為教育使命。首任校長約翰烏里教授（John Woolley）在其就職典禮上說：“我們可以合理的期待，我們的本科畢業生擁有一個受過良好訓練、有活力的理解能力;他們將形成禮貌、獨立的思考習慣;他們不會僅僅認同一種科學分支，不會過分夸大自己所學的領域。最重要的是，他們將收獲最真實有用的人類智慧，認識并認可自己的相對無知?！盵6]《悉尼大學2016-2020發展戰略》再次重申了當代悉尼大學的教育使命，即是為畢業生提供他們在迅速變化的世界中茁壯成長所需的技能、知識和價值觀。[7]為了實現這一使命，悉尼大學從根本上重新思考了本科教育，制定畢業生能力培養目標或標準，提供澳大利亞獨一無二的模式。也正是這些能力構成了悉尼大學卓越本科教育的基石。

二、悉尼大學對本科生能力培養的規定

悉尼大學認為確定和培養畢業生素質有助于確保該校教育對高質量候選人的吸引力，確保學生對學校有較高的滿意度，確保培養的畢業生能夠滿足社會需要。2004年學術委員會明確規定所有課程需明確指出課程如何培養學生的專業、全球公民和終身學習這三大畢業生特性[8]。2016年底，悉尼大學出臺了新的本科教育畢業生能力培養的要求（見表1），替代了原有畢業生特性。學校希望這6大項“畢業生能力”（Graduate Quality，縮寫為GQ）將促進學生：擅長應用和繼續發展學科專業知識;高效并創造性地學習和回應新問題;在不同的群體和跨文化界限中高效、協作和公開地工作;在跨學科（包括跨專業）環境中有效工作;建立更廣闊的視野、創新的愿景，以及更多背景化和系統化的理解形式;建立誠信、信心和個人復原力，以及管理所面臨的挑戰和不確定性的能力;有效地履行職業和社會責任，為社會做出積極貢獻。由于畢業生素質需要涵蓋每個課程的學生學習成果，因而這些能力的定義是相對廣泛和抽象的。

目前，這些能力已經融入了所有本科學位的課程設置，以助力學生更好地融入社會生活，而且悉尼大學認為這些能力是學生學習知識和技能必不可少的。這些能力將使悉尼大學的畢業生表現出并引領更加有效的、更人性化的、更公正的、更高效的和更具可持續性的做事方式，將為學生的長遠的學術發展和專業領導奠定基礎;這些能力的培養也將為整個社會包括業界提供受過良好教育、具有一定判斷力和積極做貢獻的公民。為確保畢業生獲得這些素質，悉尼大學采用新的課程框架，以確保為所有本科學生提供應有的教育體驗。

響應學校的整體號召，各個學院紛紛結合各自情況，明確對畢業生能力的具體培養規格。從教育和社會工作學院對畢業生的能力要求（見表2），可以管窺一斑。除了明確具體的能力要求，該學院還列出了相對應的培養舉措。例如，教育和社會工作學院將通過論文、研究出版物、口試、研討會、會議報告、線上課程（開發學習環境系統的課程）等方式培養學生的深度專業技能;通過論文、研究出版物、口試、研討會、研討會參加與組織、會議介紹、會議組織、額外課程、參加黑客大會和創新挑戰等培養學生的批判思考和解決問題的能力。

三、悉尼大學對培養畢業生能力的保障舉措

為落實畢業生能力的培養，悉尼大學多措并舉?！断つ岽髮W2016-2020發展戰略》明確提出培養畢業生能力，學位培養大綱、課程地圖與評估對畢業生能力的要求都是能力得以培養的重要保障。此外，關注到教師作為最重要的執行者，學校積極組織教師就學生能力培養開展相關的討論和進行經驗分享。

（一）學位培養大綱規定學生須獲得的畢業生能力

悉尼大學規定學位培養大綱必須使學生達到畢業生能力要求和學位或學位的課程群的預期學習成果。新的本科教育學位培養大綱規定課程必須包含以下內容：至少某一領域的學位項目;獲取知識和技能的結構化方式;合作的、基于團隊的學習和評估;跨學科、跨領域的學習經歷;現實的問題和評估;開放的學習環境;基于項目的學習。各學院所有課程的學習結果必須與畢業生素質掛鉤，課程培養目標應明確課程學習結果符合大學人才培養要求。課程管理系統的“屬性”一欄設置勾選框的選項，方便教師將畢業生能力與課程學習結果進行比對。

（二）課程地圖自上而下落實畢業生能力培養

課程地圖通常包含每門課程的學習成果、活動、評估以及與畢業生學習成果之間的聯系。在傳統的地圖中，課程協調員制定學習成果，指出這些與課程結果和畢業生素質的關系。在許多課程中，特別是那些具有專業認證要求的課程中，課程協調員還可以展示每個學習成果與外部標準的關系。這種課程地圖有一個問題，就是對協調員要求很高，并且鼓勵“勾選框”的檢查方法。這對于畢業生能力來說可能是一個問題，因為這些能力是要能涵蓋所有課程的，是一般性的、抽象的表述。此外，許多課程是不同領域學位項目的公共科目。

悉尼大學采用了間接或派生課程地圖，與上述方法相反。學習結果的設計自上而下，將畢業生能力具體落實到學科的學習結果，再到課程群的學習結果，最后落實到一門課程的學習結果。學位學習成果（Course learning outcomes）是指預期的學位成果和悉尼獨特教育方法。他們結合悉尼風格將畢業生能力進行具體化，并為教學人員和學生提供在學位水平上對抽象的畢業生素質的理解。課程群或中層學習成果（Component or mid-level learning outcomes）是對預期的學科學習成果及其獨特方法的陳述。他們結合學科的具體方法進一步將學位學習成果具體化，并為教職工和學生提供額外的學科意義。單一課程的學習成果（Unit learning outcomes）是對期望的一門課學習結果的陳述。對于沒有課程群的學位項目，可省掉中層學習成果，課程協調員將單元學習成果直接映射到學位學習成果。[9]

具體而言，學位項目協調員首先為畢業生能力添加學科背景，制定該學位的學習成果;在由不同課程群組成的學位項目中，課程群協調員通過為其課程群制定學習結果來進一步將這部分具體化;最后，課程協調員編寫小課程級別的學習結果，描述其中一些能力是如何在他們的課程中得到發展。整個過程概述如圖1所示。[10]

此外，為了保證學生能力培養的連貫性，學校制訂了課程申請和評價的標準化模板。教師需要填寫課程目標與畢業生能力之間的關系，指明畢業生將達到的能力的水平以及課程如何實現畢業生能力的培養。

（三）學校對畢業生能力進行評估

悉尼大學2015年發布的《學習和教學管理》（Leaning and Teaching Policy 2015）規定：學位項目和課程的評估框架必須能夠促進學生的學習和參與探究，并確保實現階段性學習任務的完成。學院的學位評估框架必須能夠確保所有學生順利完成學位，并習得規定的畢業生能力和學位相關的特定的學習結果。課程協調員必須確保課程評估框架能夠確保所有學生順利完成課程學習，并習得期望的畢業生素質和課程相關的特定的學習結果，并得到相同標準的評估。[11]悉尼大學通過非正式反饋和正式調查兩種途徑來監控學生的受教育經歷。為了跟蹤畢業生能力培養的進展情況，悉尼大學正在研發一種適合全校范圍的評估畢業生素質的達到程度的量表，學生也可使用這個量表進行自我評估。因為學生作為最大的利益相關者，吸引學生積極參與能力培養和評估也至關重要。悉尼大學認為如果學生沒有意識到這些能力培養目標，并且沒有作為合作伙伴積極參與評估過程，那么對畢業生能力評估的美好設想就無從實現。[12]

在該評估量表中，層次（1、2、3等）代表了畢生生能力的逐層提高，描述了學生必須知道什么，能夠做什么。這些描述是累積的，即要達到層次3，層次2的學生需要有更多付出。這些層級式的描述符合測量理論的要求，即層級是累積的。預計到2019年，學校將完成不同學科領域對通用的大學量表的闡釋，以確保大學可以測量畢業生能力的培養。

（四）提供教師平臺對畢業生能力培養進行討論和經驗交流

如何將這些畢業生能力融入課程中，最初悉尼大學的教師們對此存在一些疑問和困惑。針對這個現狀，悉尼大學相關機構積極組織關于能力融合課程的經驗分享和研討會，成立相關的研討網絡（如CECLD Network），提供相關的平臺供教師彼此交流與借鑒。學習中心在2016年組織了“如何將溝通能力嵌入課程”的經驗分享會，邀請了各個學院成功在課程中發展了學生溝通交流能力的教師進行報告，并邀請英國高校的相關專家分享他們的經驗。[13]例如教育和社會工作學院教師分享了“文本與預期：學生作為研究者”課程的實施，該課程得到學生的積極反饋，如“我更多意識到自己正在讀什么和寫什么”、“對其他課程作業非常有幫助”、“句子和段落的組織對我的論文的結構、凝聚力和清晰度有很大的提高”。[14]這些課程的實施過程和結果的分享無疑為其他有意向將溝通能力融入課程的教師提供了一個方向和動力。

四、思考與借鑒

教育部、財政部和國家發展改革委印發的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》指出，要“強化本科教育基礎地位，把一流本科教育建設作為‘雙一流建設的基礎任務”。為落實“雙一流”建設的根本任務，著力打造卓越本科教育成為眾多高校的發展要務。沒有一流本科，何談一流人才，何談一流大學與一流學科建設？教育部高等教育司司長吳巖直言：“本科生培養質量的高低直接影響著高等教育整體質量，也直接影響我國高層次人才培養質量的高低?！毕つ岽髮W明確指出其畢業生應具有的能力并采取多樣舉措加以保障，這在一定程度上提高了學生對所受教育的滿意度。2017年悉尼大學畢業生調查引入了對畢業生能力的考察。調查結果顯示，悉尼大學三分之二以上的本科畢業生對課程培養自己相關的畢業生能力較為滿意，認可課程培養了自己相關的畢業生能力（見表5）。聚焦到具體能力的培養，學生對課程培養獨立思考能力認可的比例最高，也有較高比例的學生對分析能力、問題解決能力、寫作溝通、倫理等能力的培養較為滿意。但學生對課程培養創造力方面認可度較低，這是有待加強的地方。

悉尼大學明確提出對畢業生能力的培養目標，既有利于學生對悉尼大學教育的了解，也方便社會了解其畢業生的特質，一定程度上提高了學生的就業力。悉尼大學在2017年QS畢業生就業力排名中居澳大利亞第一、世界第四[15]，可以說該成績的取得在一定程度上得益于該校對畢業生能力的重視與培養。這對我國高校打造一流本科教育具有一定的參考和借鑒意義。

（一）明確畢業生能力培養目標，重視多元技能的培養

在任何時代，很好的共情能力、團隊協作能力、洞察能力、溝通能力、批判性思維能力等都是人們所需要的能力。如果我們詢問教師對學生有何期望，很少有教師會說他們希望學生簡單地反芻別人的知識;相反，教師會說他們希望學生能夠學會批判性思考，能夠創造和生產新的知識，能夠以符合倫理道德的、安全的方式做事，或僅僅是做事更加考慮周全。同樣，在傳播知識與產生知識同等重要的大學，絕大多數人認同畢業生應該能夠準確傳達他們所學的知識，無論是以文章、報告、數學證據還是臨床咨詢的形式。[16]

因而，高校的人才培養也應從人才本身的角度出發，明確制定本校畢業生應具有的能力，并落實到專業課程和通識課程具體的培養環節。當今社會發展對于人的知識、能力和文化素質要求日益提高，個體要成功融入社會生活，必須具備更高的綜合素質和多項才能。[17]有研究指出用人單位認為專業知識和專業能力、解決問題能力、書面表達能力、團隊合作能力、實操能力、自我管理能力、適應于抗壓能力、人際交流能力對畢業生較為重要。[18]因此，高校突出“全面發展”的培養理念，應注重培養學生的批判思考、溝通協調、跨學科、文化等多方面能力，使其能夠勝任未來的工作和挑戰。韓國研究型大學聚焦本科教育，制定明確的本科生培養目標與能力標準以建設世界一流大學;[19]美國研究型大學拔尖創新人才的模式注重通識教育與跨學科課程，采用研討式和研究型教學方法，同樣關注學生多元能力如跨學科、溝通等能力的培養。對于批判思考能力的培養，悉尼大學和教師都認為學生課外活動的經歷與其接受的學術訓練同樣重要。因而，悉尼大學及其學生組織積極為學生打造豐富多彩的校園生活，這也是該校盛產領袖的一個重要原因。[20]

（二）全方位推動畢業生能力培養，評估培養目標的達成

畢業能力的培養是一項系統工程，上到學校頂層設計，下到課程教學和評估。近年來，隨著大學出臺新的發展戰略或章程，畢業生能力受到了相當多的關注。盡管在畢業生能力的實施方面人們提出了許多主張，但人們越來越認可，培養畢業生學習成就的最有力方式就是明確地將這些能力納入評估。悉尼大學對畢業生能力的培養大到戰略規劃，小到具體評估，涵蓋了質量保障的全過程。

在宏觀政策層面，學校發展戰略和規章制度應明確培養畢業生能力的目標。悉尼大學認為如果學生能在校園內參與多樣的活動，那么學生可以獲得多種畢業生能力，并在《悉尼大學2011-2015戰略計劃》明確指出，要“豐富所有學生的大學生活的經驗……我們的目標是通過豐富所能提供的服務和支持，改善他們彼此融合的方式，增加學生對大學生活的參與”。此外，《悉尼大學2016-2020戰略計劃》明確列出六大項畢業生能力，并強調對其開展評估。

在課程實施層面，畢業生能力的培養需要采用整體的方式來規劃課程、教法和評價體系。[21]美國質量管理專家休哈特博士提出的PDCA管理理論，以過程管理為重心，按制定目標（Plan）—實施（Do）—檢查（Check）—處理反饋（Action）的步驟循環進行，以促進目標達成或質量保障。[22]悉尼大學畢業生能力培養舉措正是該管理模式的反映，這也是學生能力培養取得較好反饋的原因。除了課程規劃（課程地圖）和課程申報與審核須明確畢業生能力的培養，悉尼大學還通過組織教師工作坊、學生問卷、研發特定評估量表對畢業生能力培養進行跟蹤和保障。

（三）促進溝通，協助教師落實畢業生能力的培養

一線教師需要以適當的形式展開對畢業生能力的培養或質量保障的討論。[23]因為畢業生能力的培養對教學工作人員影響深刻，教師需要了解畢業生能力是什么及其目的，并獲取相應的實踐知識。

學校需要提供相關的平臺和機會，促進教師溝通和分享經驗，便于教師相互學習如何將畢業生能力培養落實到具體課程。如果學校確定了畢業生的能力培養目標，教師們當然知道培養畢業生能力的重要性，但具體應該如何操作需要結合學科進行細化。例如，溝通在特定領域中是什么樣的？是一篇文章、一份實驗筆記、一份報告、一個演示文稿，還是一段多媒體視頻？正因如此，教師們需要開展討論，將畢業生能力嵌入并將其置于具體的語境中。當然，對于許多學者而言，整合畢業生能力可能需要重新思考其所教授的內容和方式。只有通過全面的改革，學校和教師才有可能支持學生得到最大的發展，使他們所學長時間有效。雖然需要花費大量時間，但悉尼大學認為其所有的學位都要考慮畢業生能力，這種思考并沒有減損他們的學科，而是加強了他們的共識，他們有機會通過學生對大學外的世界產生更持久的影響。

參考文獻：

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（責任編輯 陳志萍）