聽力策略訓練應用于提升高中生英語聽力理解水平的行動研究

鐘舒燕 羅曉杰 應建芬

作者信息：321000，浙江金華，浙江師范大學

【摘 要】基于浙江省溫州市某中學高一年級38 名學生的英語聽力水平現狀，采取開放式行動研究的方式，結合課內教學和課外聽力練習，從聽力認知策略及元認知策略的角度出發，對學生實施為期一個月的英語聽力策略訓練，探究提高高中生英語聽力水平的有效途徑。訓練內容以聯想、詞義推測等聽力認知策略為主，元認知策略為輔；訓練后，通過問卷調查及學生訪談發現，大部分學生能夠理解及掌握所教的聽力策略知識，使用聽力策略的意識明顯增強。通過高考英語聽力材料考查學生的前、后聽力水平變化，結果顯示部分學生的英語聽力水平得到了提高，聽力理解能力得到了發展。

【關鍵詞】英語聽力策略；聽力策略訓練；行動研究；高中生

引言

自2017 年10 月份以來，浙江省英語高考實施“一年兩考”方案，分別在每年的六月份和十月份舉行，高一、高二年級學生可以報考十月份的英語考試。在大部分高中英語課堂教學中，聽力課、聽說課容易受到忽視，且英語聽力學習方法及策略的教學缺少系統性。2018 年國家語言文字工作委員會發布的《中國英語能力等級量表》對學生英語聽力策略的掌握提出了要求，其中，高中水平的學生大致對應的是四級水平，即學生在聽前能明確任務目標、確定注意力焦點；在聽中能識別主旨大意和支撐信息，能根據所聽到的關鍵詞，對相關場景、背景知識等方面展開聯想或推斷，并能借助語境和已有知識，預測事件的發展等。因此，對高一年級學生進行聽力策略訓練，傳授學生“如何聽”的方法，培養學生“如何聽”的習慣，不僅有助于培養其英語聽力自主學習能力，提高其英語聽力理解水平，而且有助于他們積極備考。

一、理論依據

聽力策略是學習者為了使聽力任務順利完成而采取的行為或思想（O’Malley&Chamot，1990）。范德格里夫特（Vandegrift，1997）在奧馬利和查莫特（O’Malley&Chamot）學習策略分類的基礎上，將聽力策略分為元認知策略、認知策略和社會—情感策略。元認知策略是指學習者通過管理和調控聽力過程，促進聽力學習的方法，包括計劃、監控和評估等策略。認知策略是指直接對所輸入的聽力信息進行處理的策略，包括推測、聯想等。社會—情感策略是指學習者采用交流、合作或者自我調節的方法，控制緊張、焦慮等情緒。學習者聽力策略的使用與聽力水平緊密相關。楊香玲（2018）對大學生的英語聽力策略模式和效果進行了探究，發現聽力策略的訓練能提升學生策略的使用頻率，并能提升學生的聽力水平。聽力策略訓練不僅能提高學習者的英語聽力水平，而且可以轉變學習者的聽力風格（常鵬云、郝玫，等2016），增強其策略使用的意識，提升其英語聽力的信心（朱志敏、程素萍2006）。目前針對高中英語聽力策略的研究較少，但是隨著高考改革的到來，有必要對學生進行聽力策略的訓練，培養其英語聽力自主學習能力。

因此，本次英語聽力策略的行動研究問題為：在聽力策略訓練后，學生的聽力策略掌握情況如何？學生的聽力水平發生了怎樣的變化？

二、研究設計

本次英語聽力策略的行動研究對象為浙江省溫州市某中學高一年級38 名學生，歷時一個月。

在研究工具方面，首先，研究者在范德格里夫特、戈等（Vandegrift，Goh，et al.2006）的MALQ（Meta-cognitive Awareness Listening Questionnaire）問卷及《中國英語能力等級量表》中對學習者聽力策略的要求的基礎上編制聽力策略使用情況調查問卷，以此考查學生在聽力策略訓練前、后的聽力策略使用情況變化；其次，在訓練期間，研究者對學生進行訪談，以進一步確認學生對聽力策略的掌握情況；最后，研究者使用2017 年和2018 年的高考英語聽力材料考查學生聽力水平的前、后變化情況。

行動研究就是找到改進實踐的方法（McNiff&Whitehead 2010）。教學中的行動研究就是改進教學實踐的行動。開放型行動研究過程包括以下步驟：（1）發現問題；（2）提出假設；（3）調查研究；（4）重新確認問題；（5）收集相關文獻，開展閱讀，制訂行動計劃或措施并進行論證；（6）實施計劃；（7）在實施中根據學生的反饋及時調整計劃；（8）觀察、收集數據；（9）分析數據、評價效果、反思過程；（10）撰寫行動研究報告（王薔、張虹2014）。在借鑒前人的基礎上，本研究的研究過程按照如下步驟進行：（1）發現與調查問題；（2）確認問題；（3）制訂與實施行動方案；（4）收集與分析數據；（6）評價效果，反思行動方案。

三、行動研究過程

（一）發現與調查問題

研究者對參與研究的38 名學生進行了問卷調查，并對其進行了訪談。問卷主要圍繞學生聽力策略使用情況展開，問卷制訂參考了范德格里夫特、戈等（2006）的MALQ 問卷及《中國英語能力等級量表》，并采用李克特五級量表的形式，每個題項設有“十分同意”“同意”“不確定”“不同意”和“十分不同意”五個選項。為了消除學生的擔心和顧慮，本次問卷調查采取不記名的方式進行，發放問卷38 份，收回有效問卷38 份。

調查發現，學生對聽力元認知策略和認知策略知識的掌握有待加強與提高。首先，在聽力元認知策略方面，在聽前階段，部分學生的計劃能力有待進步（僅50%的學生表示可以在聽前明確目標）；在聽的過程中，僅有部分學生明確表示可以監控及把握關鍵信息；在聽后階段，較少學生對自己的完成情況進行反思。其次，在聽力認知策略方面，學生的預測、生詞推測、聯想和推理、利用關鍵詞進行理解、判斷說話者語調語氣、做筆記等方面的能力與意識均有待提高。

（二）確認問題

問卷調查和訪談結果表明，造成學生目前英語聽力水平現狀的主要原因是聽力策略知識掌握不足。

聽力策略對英語聽力水平影響較大，在聽力高水平者和聽力低水平者之間，元認知策略和認知策略的使用具有顯著性差異（趙國霞、桑紫林2016），而策略訓練是幫助學生提高聽力水平的必要和有效途徑（王宇2000）。聽力策略訓練能夠使學生理解和掌握英語聽力的方法，培養學習能力。

（三）制訂與實施行動方案

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學生聽力的要求：能根據重音、語調、節奏的變化，理解說話人所表達的意義、意圖和情感態度；同時，既能抓住聽力語篇的大意，又能獲取其中的主要信息、觀點與文化背景（教育部2018）。這與《2018 年普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（文科）》（英語）（以下簡稱《考試大綱》）中對學生聽力理解的考查點相似：理解主旨與要義；獲取具體的、事實性信息；對所聽內容作出推斷；理解說話者的意圖、態度和觀點（教育部考試中心2017）。《課程標準》和《考試大綱》所提到的內容屬于認知策略的范疇，基于此，結合調查結果與《課程標準》《考試大綱》的要求，本研究確定聽力策略訓練的重點為：

1.聽懂句子的重音位置，理解常見的語調；

2.記錄或圈記聽力材料中重要的時間、地點、數字等關鍵信息；

3.根據上下文語境推測詞義或結合已有知識猜測生詞；

4.結合自己的語言知識和社會文化背景知識，對聽力材料進行計劃、預測、聯想和推理。

具體研究方案見下頁表1。

表1：聽力策略訓練行動研究方案

1.重音、語調的訓練

重讀的內容往往是說話人強調的重點內容。本研究的重音訓練主要指的是句子層面的重音訓練。研究者選取聽力材料，先讓學生判斷所聽句子強調的信息重點，然后要求他們變換信息重點，并口頭表達出來。語調的練習主要通過陳述句、命令句、一般疑問句、反義疑問句末尾的升/降調為例講解語調知識，并要求學生進行陳述句、疑問句之間轉換的訓練。表2 為部分課堂練習的內容：

表2：重音、語調練習

2.講解詞義推測的方法

很多學生認為生詞是聽力中的一大障礙，且容易引起緊張情緒。基于此，研究者從三個方面講解詞義推測的方法：利用上下文語境推測詞義，注意相近和相反詞義的線索；利用已知知識激活相關詞匯，進行聯想；利用語法特征，即根據生詞在句中的位置、生詞的詞尾推測詞性和語法作用，進而推測生詞的意思。例如：

聽錄音，circus 的意思是：

How many circuses are there in the festival?（錄音節選）

circus 是這個題目中的生詞，從語法特征看，該題中的circuses 是名詞的復數形式，而circuses與已知詞匯festival（節日）有關。通過錄音材料的語 境：“...I’m going to tell you about two circus performances but there are plenty of others in the programme...”，可以得知circuses 是一種慶祝節日的表演。

3.設計相關練習，進行聯想、推理策略的訓練

聯想主要指的是聽者根據自己已有的知識、經驗來理解。研究者選取學生較為熟悉的話題，如2017 年高考英語全國Ⅱ卷第10 段聽力材料和2018 年高考英語全國Ⅱ卷第8 段聽力材料，這兩段聽力材料的主題分別是“實驗室”和“貓”。例如：在題目Which color do cats see better than humans?中，大部分學生能夠聯想到貓的夜間習慣，從而猜測答案是blue 選項。

推理指的是聽者根據語言、聲音線索來推測意思、意圖。研究者對“話語標記”（but，because，you know）進行講解，并讓學生根據所學內容進行推理練習。

4.培養學生記筆記的習慣

訓練內容選自“數字與計算”專題，由教師指導學生完成相應的專題訓練。這一專題數字較多，需要學生重點在筆記上迅速記下數字，且部分題目需要學生計算才能得出答案。因此，學生需要借助筆記完成聽力任務。

5.在課堂教學中設計“聽前計劃”及“預測、推理”等聽力活動

研究者在課堂教學中融入聽力活動環節，將人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection Using Language 的課堂教學設計為“閱讀—聽力”教學。教師在課堂中以問題為導向，設計“聽前計劃”“預測”和“推理”活動。

在閱讀教學環節結束后，讓學生聽一段關于“渡渡鳥如何走向滅絕”的語篇。在聽之前，要求學生明確聽力的重點和目標；在聽中，要求學生預測渡渡鳥是否會找到同伴滅絕的原因，并設計true or false 活動，讓他們進行推理，逐步引導他們找到答案。

Listen and see whether these are true or false. If it’s false，please find the reason.

a. The dodos were so friendly that they were friends with all the animals in the world.

b. Only when the other animals told her，did the dodo realize that several of her dodo friends had disappeared.

c. Though the animals told her that her friends were being killed and eaten by Man，the dodo still couldn’t believe them.

d. The dodo in this passage is the last dodo in the world.

6.分析教學效果

（1）聽力策略訓練對學生策略知識的影響

經過一段時間的訓練，通過問卷調查得知，學生對英語聽力策略的使用情況發生了變化，圖1 為學生英語聽力認知策略的掌握在訓練前、后的增長變化（只統計選擇“十分同意”和“同意”的學生）。

圖1：聽力認知策略訓練前、后“十分同意”及“同意”的學生比例變化

聽力認知策略方面的前、后變化與訓練內容緊密相關。在詞義推測方面，61%的學生可以根據語境推測生詞，認為“生詞推測”的方法較為有效，表示愿意繼續深入學習有關“生詞推測方法”；在預測策略方面，“根據已有經驗和背景知識，預測聽力內容”的人數占比為63%，這一策略要求學生養成提前預覽題目的良好習慣；在聯想及推理策略方面，71%的學生能通過“借助常識對未聽清的信息進行推測”，這意味著在聽的過程中，當聽不懂或者不確定時，學生能夠在綜合分析關鍵詞、說話者背景、不同場景中的表達方式等基礎上進行選擇和判斷；在記筆記策略方面，大部分學生意識到了記錄關鍵信息的重要性，選擇“記錄關鍵信息幫助理解”的人數占比為61%；在語音語調方面，訓練效果較為顯著，61%的學生可以“根據說話者的措辭、語氣等信息推斷說話者之間的關系”，并能“根據說話者的語音、語調判斷其態度”。

學生聽力元認知策略在訓練的前、后也有變化，如在聽前計劃方面，能夠“明確任務目標，確定注意力焦點”的人數增加了10%。大部分學生在訪談中均表示會提前看題目、激活相關背景知識，確定聽力任務的關鍵點。

（2）聽力策略訓練對學生聽力理解水平的影響

班級全體學生的英語聽力前測平均分為23.4分，后測平均分為23.8 分。通過對學生的前、后聽力測試成績進行比較，雖然后測的成績有所提高，但是通過獨立樣本t 檢驗發現，前、后成績的變化并沒有達到統計學上的顯著水平（sig.=0.672＞0.05）。但是約一半學生在聽力策略訓練后英語聽力成績得到了提高，且通過獨立樣本t 檢驗發現，成績提高的學生前、后英語聽力成績的提高達到了統計學上的顯著水平（sig.=0.006＜0.05）。

為更深一步了解其背后的原因，研究者選取了優生A、中等生B、后進生C 進行訪談。通過對學生的訪談發現，在聽力策略訓練后，聽力成績原本較好的學生的測試分數有所提高，而分數中等或者偏低的學生的分數則較難在短時間內提高。在訪談中，學生A 在聽力策略訓練前的訪談中只提到聽關鍵詞、圈記重要信息等策略，但在聽力策略訓練后，學生A 表示在聽力過程中都有使用聽力策略，對聽力材料進行預測、推斷。學生B 在聽力策略訓練前的訪談中也提到了聽關鍵詞等策略，但在聽力策略訓練后，學生B 表示會使用推測、預測策略。學生C 在聽力策略訓練前也提到了聽關鍵詞策略，但在聽力策略訓練后，學生C 則表示有些題會使用聽力策略，同時認為生詞是聽力理解過程中一個比較大的阻礙，且做題的時候容易受到心理因素的影響。綜上可知，背景知識、語言知識、心理因素仍然是影響學生進行英語聽力的重要因素，這些問題的解決需要教師進一步的行動與研究。

四、行動研究的結果與反思

本次行動研究旨在通過聽力策略訓練，提高學生的英語聽力水平。經過一段時間的訓練，大部分學生掌握了所教的聽力策略知識，并能將其運用到具體的聽力任務中，主要體現在聽力認知策略方面，即大部分學生能夠在聽前推測生詞的意思，激活背景知識，結合背景知識進行聯想，并預測聽力語篇的內容；在聽力過程中能根據關鍵詞或關鍵信息進行推理；理解重音、語調背后傳達的意圖；對重要信息如數字、時間等進行記錄。雖然訓練后僅有部分學生的聽力成績提高了，但是聽力水平的提高需要長時間的訓練，較難在短時間內見效，有待繼續觀察。

當然，本研究還存在不足。首先，由于本次訓練的重點是認知策略，元認知策略的訓練仍需加強。通過本次研究發現，成績較好的學生都有聽后檢查反思的習慣，而這是中等生和后進生都未曾提及的。因此，教師在以后的教學中應著重培養學生的元認知策略。其次，在聽力策略訓練后，通過對學生的訪談發現，學生英語聽力策略的使用受語言知識、背景知識不足的制約。本次行動研究由于時間的局限性，沒有針對這些方面開展改變性措施，但在下一步教學中會著重擴大學生的詞匯量，改善其構詞法、語法知識結構，進一步提高學生的英語聽力水平。