英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀教學設計思路與實踐過程

陳 洋

引言

《普通高中英語課程標準（2017 版）》（以下簡稱《課程標準》）把語言能力、文化意識、思維品質和學習能力列為英語學科的核心素養（教育部2018）。初中英語閱讀課也應以《課程標準》為依據，在課堂教學中注重培養學生的核心素養，實現學科育人，立德樹人。

閱讀課是英語課堂教學的重要課型，也是語言輸入的重要環節。然而，初中英語閱讀教學的現狀是，教師研讀教材不深入，過多關注語言的形式和策略訓練，對語篇的主題意義、主要內容、文本特點和內涵價值等缺乏透徹的理解和分析，語境、語篇和語用的意識相對薄弱（蔣京麗 2018）。教學活動的思維含量低，偏重聽、說、讀、寫等單向的課堂教學模式，缺少思考、辯論等可以激發學生思維品質的學習活動，無法滿足學生對于高階思維的需求（冀小婷、代俊華 2018）。

英語學習活動觀的提出為整合課程內容、實施深度教學、落實課程總目標提供了有力的保障，也為變革學生的學習方式、提升英語教與學的效果提供了可操作的途徑（教育部 2018）。

本文以牛津廣州版初中《英語》七年級（下）Unit 4 的閱讀課Trees in our daily lives 教學為例，分析初中英語閱讀教學的設計思路與實踐過程。

一、英語學習活動觀的定義

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性、實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。這一過程既是語言知識與語言技能整合發展的過程，又是思維品質不斷提升、文化意識不斷增強、學習能力不斷提高的過程（教育部 2018）。

二、英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀教學設計思路

《課程標準》倡導指向學科核心素養的英語學習活動觀和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。在初中英語閱讀教學中，教師應以英語學習活動觀為指導，抓住其核心要素“主題意義引領”“活動的三個層級”來開展教學設計。首先，解讀文本，把握主題，確定主線；其次，遵循英語學習活動觀的三個層級，制訂有層級性的教學目標；最后，根據教學目標，設計有上升性、層級性的教學活動。教學活動設計要把握如下幾個要點：（1）導入激活，創設情境，感知主題；（2）讀前預測，觀察特征，初探主題；（3）理解文本，逐層深入，探究主題；（4）超越文本，遷移創新，升華主題。

（一）解讀文本

語篇是學習英語的重要載體和培養學生核心素養的主要學習材料。語篇具有豐富的內涵，需要教師在解讀中探究，并在閱讀教學中加以體現。提高文本解讀能力是教師基于語篇內容培養學生學科素養，提高課堂教學實效和學生質量的關鍵（張秋會、王薔 2016）。

根據《課程標準》建議，教師解讀文本需從What，Why，How 三個維度研讀和設計活動。What指“語篇的主題意義和主要內容是什么”，Why 指“語篇的深層含義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或者價值取向是什么”，How 指“語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點”。

1.主題（What）

主題是作者通過文本傳遞的核心議題?！墩n程標準》指出主題為語言學習提供了主題范圍和主題語境。其中，主題語境涵蓋了人與自我、人與生活和人與自然三個方面（教育部 2018）。要把握主題，可以初步通過關注文章標題、段落小標題、圖片等文本特征實現。標題是文本大意的高度概括，本課文本的標題是Trees in our daily lives，插圖展示的是樹和由樹制成的產品（紙、鉛筆、凳子），結合標題和圖片可以預測文本講述的是樹與人類生活的密切聯系，凸顯的是人與自然的關系。

2.內容（What）

在明確主題的基礎上，分析各部分內容是如何圍繞主題組織起來的，從而提煉出文本的內容框架。

文本是一篇訪談記錄，記錄了女孩兒麗貝卡（Rebecca）和瓊斯（Jones）博士的對話，共6 段。研讀分析可知，文本是從兩個方面圍繞主題“樹與人類生活的密切聯系”展開表述的：一方面，指出樹對人類的貢獻——樹是環保衛士和樹為人類生活提供便利，并分別予以解釋說明和舉例說明；另一方面，指出樹面臨的困境，發出保護樹木的號召。教師可以借助思維導圖更加直觀形象地把文本內容框架呈現出來（見圖1）。

圖1

3.作者（Why）

從作者角度解讀文本就是要尊重作者本意，深入理解文本內涵，分析作者的情感態度，進行理性思考和批判性評價。

文本作者借助女孩兒麗貝卡和瓊斯博士的對話，舉例說明了樹的作用，得出觀點“樹木在人類生活中具有重大貢獻”，最后提出人類毀林的事實，呼吁人們樹立保護樹木、愛護自然的意識，這是作者的情感態度，也是文本的主題意義所在。

4.文體和語言（How）

初中階段，英語教材中的語篇主要有記敘文、說明文和議論文三種文體。不同的文體會采用不同的方式呈現事實與觀點，因此從文體角度解讀文本，就是結合不同的文體特征和結構（見表1）進行分析。Trees in our daily lives 是一篇說明文，采用了從主到次的語篇結構和舉例子的說明方法說明樹木的重要性，找主題句和連接詞能夠幫助學生梳理說明文的文章脈絡。在教學中，教師可設計活動讓學生找出文本和文段的主題句，分析連接詞；借助思維導圖，指導學生通過例子尋找細節支撐信息。

表1

（二）教學目標

解讀文本后，確定主題意義是保護樹木，主線是樹木對人類的貢獻。然后從學情出發，制訂教學目標。教學目標的制訂要遵循英語學習活動觀的三個層級（見表2），即“學習理解、應用實踐、遷移創新”，并注意層級的逐漸上升，目標落腳點是培養和發展學生的英語學科核心素養?；谝陨纤悸罚咎谜n的教學目標確定如下：

表2

通過本堂課的學習，學生能夠：

1.通過閱讀，獲取文本信息，了解文本結構，理解文本大意；

2.能夠描述樹木對人類的貢獻，樹立愛護樹木的文化意識；

3.能夠結合實際生活，分析并給出保護樹木的措施。

（三）教學活動框架

確定教學目標后，開展教學設計，以下為教學活動框架（見表3）。

表3

三、英語學習活動觀視角下的初中英語閱讀教學實踐

（一）導入激活，創設情境，感知主題

教師在上課伊始展示一幅樹的圖片，讓學生結合圖片說出樹的各部分名稱，呈現單詞root，branch，leaf，fruit。接著拿出一個蘋果，提出問題：“This apple is the fruit from trees. Look around our classroom，what are from trees?”學生說出paper，pencil，desk，chair，bookshelf 等答案。教師進一步提問：“What else can we get from trees?”再追問：“What do you think of trees?”學生說出helpful，important 等答案。教師在黑板上板書（見圖2）。

圖2

【設計說明】通過圖片和實物導入，教授新單詞root，branch。設置問題引導學生尋找并注意身邊的事物，激活已有的生活常識，帶領學生進入主題情境并感知樹木與人類生活的密切關聯。教師在黑板上板書，展示學生思維和課堂活動的生成結果。

（二）讀前預測，觀察特征，初探主題

教師引導學生觀察文本標題和文中插圖，設計問題。

Q1：What do you think this article is about?

A.The lives of trees.

B.Why trees are important in our daily lives.

Key：B

然后讓學生觀察文本中斜體字、黑體字部分，設計問題。

Q2：What type of text is it?

A.Report. B.A diary.

C.A story. D.An interview.

Key：D

【設計說明】通過讀前關注標題、圖片、斜體字、黑體字等預測文本內容和主題，使學生對主題有初步的認識，培養學生對文本的解碼能力。

（三）理解文本，逐層深入，探究主題

1.解析詞句，梳理結構

教師根據之前對文本內容框架的解讀，把文本分為三個部分進行教學。

（1）第一部分

學生閱讀文本第一、二段，回答問題。

Q1：Trees can take in gases from the air.Do you agree?Why/Why not?

S：No，because trees can take in harmful gases from the air.

Q2：What does Dr. Jones mainly talk about in this part?

S1：Trees are major fighters against air pollution.

S2：They help us in many ways.

教師對于第二個問題，向持有不同觀點的學生追問“Why do you think so? Give your reason.”在學生給出各自的看法后，教師先不給出答案，而是要求學生帶著疑問閱讀第二部分。

【設計說明】第一個問題旨在培養學生注意和解讀文本的語句，理解淺層信息的能力。第二個問題旨在培養學生對文本段落的提取概括能力，但學生之間存在對文本解讀能力的差異，因此通過后面的學習活動繼續培養。

（2）第二部分

學生閱讀文本第三、四段，回答問題。

Q3：Why does Rebecca say trees make our lives more convenient?

S：Because many of the things in our daily lives come from trees.

Q4：What is the main idea of the second part?

S：Trees also make our lives more convenient.

Q5（追問）：Why is also used here?

給出提示：“At the beginning，Dr. Jones says trees help us in many ways. What is the first way?What is the second way?”

S：The first way is that trees are major fighters against air pollution. The second way is that trees make our lives more convenient.

此時，在對文本的不斷挖掘分析下，學生對第二部分的主要內容有了正確的理解，對第一部分第二個問題的答案也達成了共識，教師在黑板上板書（見圖3）。

圖3

【設計說明】第三個問題旨在培養學生理解語句之間因果邏輯關系的能力。第四個問題要求學生找出段落的主題句，第五個問題則引導學生關注連接詞，從說明文的語言特征角度對文本進行解讀。

（3）第三部分

學生閱讀第五、六段，回答問題。

Q6：What do people do to trees now?

S：People cut down millions of trees every year.

Q7：What should we do?

S：We should stop cutting down trees.

根據學生的回答，教師在黑板上板書（見圖4）。

圖4

【設計說明】幫助學生獲取文本的表層信息，了解文本的基本框架，引出文本的主題意義。

2.分析細節，理解內容

教師提出兩個問題，要求學生完成思維導圖。

Q8：Why does Dr. Jones say trees are major fighters against air pollution?Give reasons.

Q9：Trees provide us with many things. Give examples.

學生在問題和思維導圖的指引下，在文本中尋找細節信息，完成思維導圖信息的補充，理解文本內容。然后讓學生以小組合作的方式，在思維導圖的幫助下描述整篇文章，學生根據對文本的理解進行個性化的語言輸出。

【設計說明】學生通過分析判斷獲得細節信息，利用思維導圖直觀清晰地理解文本內容。學生完成對文本內容的復述，實現語言知識和文化知識的內化和輸出，將知識轉化為能力。

3.分析重點句，解讀主題意義

組織學生思考麗貝卡最后說的“I can’t imagine a world without trees.”這句話，并討論以下問題：

Q10：Try to imagine，what can’t we do if there are no trees.

S：We can’t breathe./We have no fruit to eat...

Q11：What does Rebecca want to tell us?

S：Trees are important./We can’t live without trees.

Q12：What should we do?

S：We should protect trees.

教師總結：Trees help people in many ways.Trees are important. We can’t live without trees. We should protect trees. Protecting trees is protecting ourselves.

【設計說明】問題10 引導學生根據樹木的作用逆向推理沒有了樹木人類會怎樣，培養學生的逆向思維，這也是為解決下一個問題作思維鋪墊。問題11、12 意在調動學生的思維，解讀文本的深層意義和判斷作者的情感態度。

（四）超越文本，遷移創新，升華主題

1.制作海報

小組合作，每組發放一張A4 彩色卡紙，根據下列提示進行小組討論，并分工合作完成海報。

After the interview，Rebecca will ask people to protect trees. Please help she design the poster. Your poster should have a title，advice on how to protect trees and simple pictures.

海報制作完成后，選派小組代表上臺進行匯報，全體學生對海報進行評比。課后，海報在教室內展示。

【設計說明】在理解文本，解讀出文本的主題意義后，設計遷移創新類活動，升華主題，讓學生結合自己的生活實際，利用所學知識提出保護樹木的措施。該活動既是對本課知識的活學活用，又提升了學生愛護樹木的意識。

2.布置課后作業

布置關于愛護樹木的課后作業，如：

樹木是人類的好朋友，植樹節將近，我校舉行愛護樹木征文大賽，希望借此呼吁人們愛護樹木。請寫一篇作文，詞數：80 詞左右。

提示學生參照課文，從四個方面來寫：樹木的作用、樹木給人類帶來的方便、樹木遭受破壞的現狀和保護樹木的措施。

【設計說明】課后作業是課堂教學活動的延伸，是檢驗教學質量、鞏固教學效果的重要手段。寫作能有效提高學生的語言輸入能力。

結束語

英語學習活動觀是英語課程建設的重要發展和創新，對英語教學具有重要的指導意義。閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。教師應及時更新教育教學理念，以學習活動觀為原則設計閱讀教學活動，重視文本解讀，有主題引領意識，制訂合理的教學目標，設計體現思維難度上升性的教學活動，創設學生自主學習、合作學習、探究學習的機會，幫助學生學會用語言分析問題和解決問題，實現從語言知識到語言能力的轉化，增強學生的文化意識，提升他們的思維品質，從而培養其英語學科核心素養。