培養學生獨立思考能力的探討

【摘要】本文針對小學數學教學中存在的教師引導學生解決問題不到位、習慣“拿來主義”、教學手段單一等現象，導致學生獨立思考能力不強的問題，論述在小學數學教學中培養學生的獨立思考能力的途徑，提出引導學生樹立批判性思維、尊重學生的主體地位、拓展生活化問題、留給學生獨立思考空間以及科學設計課后討論等教學建議。

【關鍵詞】小學數學 獨立思考能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0128-02

傳統的數學教學往往是“你說我聽”，“填鴨式”的數學教學把教師的講解放在第一位，學生被動接受占絕大部分上課時間。進入小學稍高年級后，教師往往為了考試進行題海戰術，忽視了對學生自主學習和獨立思考能力的培養，這對于學生的長久發展是非常不利的。

一、小學生數學獨立思考能力現狀分析

數學是一門具有抽象性的學科，也是一門邏輯性很強的學科，培養學生獨立思考能力對于小學數學教學意義重大。結合教學實踐進行分析可發現，獨立思考能力強的學生在數學知識的掌握程度、思維能力和認知能力上均有優勢，而獨立思考能力較弱的學生則處于劣勢。因此，小學數學教育工作者應把培養學生的獨立思考能力作為重中之重。目前，在教學改革的大背景下，教學模式已經有了較大的改變，課堂氣氛良好，但在這一氛圍中，學生的獨立思考能力真的得到了高效提升嗎？

一是對于問題引導不到位。主要體現為一些數學教師對學生提出的問題不引導、不追問，比如在進行一些數學課程學習時，有的學生提出了自身的另一種算法，且得出的結果也是正確的，但費解一些，對于此類情形，教師不能給予及時的引導，不能給予學生延伸性的講解，這對于培養學生獨立思考的積極性和主動性具有較大的負面影響。

二是習慣“拿來主義”。教師和學生對結果的重視程度要高于對過程的重視程度，比如教學“圓周率”時，在教學設計過程中，一些數學教師往往會要求學生認真測量圓的周長，然后再算出周長和直徑的倍數關系，通過這一過程加深學生對圓周率的理解。但在教學實踐中，這一環節的教學效果往往大打折扣，學生的測量態度不夠端正，師生都是直接根據已知的圓周率進行數據的填寫，所有的比值都是3.14。這一現象反映出學生獨立思考能力的缺失，思考行為被剝奪。

三是教學手段單一。由于受到傳統教育觀念等的影響，一些教師對學生獨立思考能力的培養還停留在紙面上，要從根本上改變這一現狀還需要一段時間。

二、影響學生獨立思考的主要因素

一是教材的強勢占位。在實際教學過程和教學設計中，教材在教師和學生心目中毫無疑問地占據著主導地位，具有絕對的權威性，學生習慣于“被接受”，教師習慣于“被設計”，缺乏思考、延伸，導致探究知識不深入。

二是對于教學的評價太過單一。“唯分數、唯考試”這一現象沒有得到根本的改變，這是各級數學教學人員必須面對的問題，盡管考試考出了學生對知識的掌握程度，但是對學生思想方法、思維方式、邏輯推理能力等隱形的能力無法實施評估。

三是教師的話語霸權。教師在課堂上具有絕對的話語權，不允許學生有批判的態度，導致學生缺乏自主思考，逐步養成依賴性，課堂上的“順應”和“迎合”成為常態，教師“一言堂”，“投教師所好”的才是好學生，不思考、假思考、迎合性思考成為常態。例如，下課前教師會問：“同學們，這節課的內容都聽懂了嗎？還有問題嗎？”學生的回答都是：“聽懂了，沒問題了。”學生的這種只會“學答”不會“學問”，正是教師話語霸權因素抑制了學生的問題意識的具體表現。

三、在小學數學教學中培養學生獨立思考能力的途徑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”對學生的培養都應基于激發學生的興趣之上，培養學生獨立思考能力當然不會例外。因此，教師要將激發學生的興趣融入在教學的方方面面，使其為培養學生獨立思考奠定基礎。在此基礎上，教師可從以下途徑入手，有針對性地培養學生獨立思考能力。

（一）樹立批判性思維

如果一個提議一旦提出我們馬上就接受它，顯然我們是缺乏批判性思維的，也是缺乏思考的。有人認為，“批判性思維”就是“否定思維”，這一理解是片面的。在小學數學教學中，幫助學生樹立批判性思維更多的是讓學生領悟如何思考，引導學生改善思考方式，以此培養學生嚴謹的態度、大膽質疑的精神和科學的思維品質。例如，在一題多解的情況下，教師可匯總學生的答案，讓學生先思考，然后從中否定錯誤的答案，選擇最合適的解題方法。

（二）切實尊重學生的主體地位

“一切為了孩子，為了孩子的一切”，這句話必須落實到教學中。小學階段學生可塑性非常強，對于新鮮事物的好奇心也非常重，生活中如此，學習中更是如此，作為數學教育工作者，我們要深刻地認識到這一點并很好地利用學生這一特點，站在學生的角度思考教學方式方法。有的教師認為這一階段的學生思考能力較弱，還是要講得細致一些，學生才好理解;有的教師認為講解知識要點要用最簡單和快捷的方式……教師的這些想法一定程度上扼殺了學生學習的積極性與主動性，不利于發展學生的思考能力。教師在教學時要清晰自身的定位，尊重學生的主體地位。

例如在教學“認識人民幣”時，教師可以先進行相關基礎知識的鋪墊，激發學生學習興趣，然后進行模擬商品買賣的活動。雖然剛開始學生有錯誤，但經過教師的指正后，學生會認識到自身的問題而且印象深刻，這樣的教學比單純的課堂講解效果要好很多，發展了學生的獨立思考能力。如果有條件，教師還可以組織學生開展義賣活動，讓學生在生活中運用課上學到的知識，在實踐中思考，對進一步提升學生的獨立思考能力具有積極意義。

（三）積極拓展生活化的數學問題

書本上的知識往往來源于生活，數學知識更是如此。教師在教學過程中，可以將數學知識與生活聯系起來，讓學生意識到數學不是高深莫測的，它就在我們的生活中，隨處可見，從而使學生感受到學習數學的樂趣及其應用價值，通過這種教學方式，培養學生獨立思考的能力與自主學習能力。

例如，在教學“角的初步認識”時，教師可以讓學生事先收集生活中的角，測量角的大小并制作出同等大小的角，在上課的時候展示出來。教師在課上可以引導學生思考生活中為什么會有這么多的角度、這些角度的作用是什么、為什么某個角度出現得比較多、設計的原理是什么等，通過問題引導學生進行思考，使數學貼近生活，從而提高學生獨立思考的能力。

（四）留給學生獨立思考的空間

培養學生獨立思考的能力必須要讓其有充分的思考空間。對教師來說，教師應激發學生思考的火花，讓學生愿意去思考、主動思考，通過鼓勵提問與質疑、設計開放性問題等手段加強對學生思維的啟發，讓學生勇質疑、多生疑，不迷信權威，培養學生的問題意識。開放性問題的提出對于培養學生發散思維十分重要，教師可充分考慮小學階段學生的特點，比如他們在自制力上還較弱，對學習的關注度有限，存在不小的惰性等，設計適合學生的開放性問題，給他們充足的時間與空間思考、作答。

（五）科學設計課后討論

受到課堂時間的影響，教師在課堂上教授的知識內容不夠全面，也缺乏足夠的時間給學生交流討論，對培養學生的獨立思考能力造成一定的負面影響。因此，教師不僅需要在課堂上教授學生數學知識，也應該倡導學生合理、高效地利用課后時間，如讓學生探討課堂上還沒有完全理解的內容進而充分消化吸收、共同探討教師留下的課后思考題等，從而形成良好的數學學習氛圍。在課后討論學習中，學生不需要按照課本內容或是教師的要求按部就班，而是可以針對某一現象、某一物體等進行討論，這樣有利于激發學生對學習的興趣，也有利于發散學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力以及獨立思考能力。若學生還有未能通過討論學習掌握的內容，教師應抽出時間對學生進行有針對性的指導，對學生的探討給予肯定。

獨立思考能力對學生發展有著重要意義，但是我們必須明確——獨立思考能力的培養不是一蹴而就的，教師應著眼學生實際，結合教學內容與課程標準，多途徑、循序漸進地培養學生的獨立思考能力。

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作者簡介：黃娟（1982— ），女，廣西玉林人，一級教師，大學本科學歷，研究方向：小學數學教學。

（責編 劉小瑗）