議題式教學：高中思想政治教學的新路徑

謝坤秀

[摘? ?要]議題式教學的提出是積極應對新課標下高中思想政治教學方法革新的一項理論創(chuàng)新。隨著新一輪課程改革的深化，對新課標下高中政治議題式教學進行探索刻不容緩。議題的選擇、呈現(xiàn)、討論和踐行，對于議題式教學至關重要，對于培育學生核心素養(yǎng)、提高思想政治課的德育實效意義重大。

[關鍵詞]議題式教學;實施策略;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0056-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）將高中思想政治定位為綜合性、活動型學科課程。這一定位使得“構(gòu)建以培育核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”成為新課標中的最大亮點。而教學設計能否反映活動型學科課程實施的思路，關鍵在于確定開展活動的議題。面對新一輪課程改革，是坐以待斃，還是激流勇進？顯然，唯有迎難而上，才不會被改革的浪潮淹沒。抓住機遇、積極探索，風浪過后終將迎來絢爛的晴空。筆者試圖在議題式教學的四個操作性步驟的基礎上提出具體可行的要求，從而讓核心素養(yǎng)在學生的認知里落地生根、開花結(jié)果。

一、精選議題是前提，系好課堂的“第一粒紐扣”

議題的選擇是議題式教學的第一粒紐扣，扣得好不好直接關系到議題式教學的整體效果。現(xiàn)今課堂上，議題要么缺乏價值，可探尋、思索的空間很小;要么晦澀難懂，超出學生的可認知范圍，造成核心素養(yǎng)目標無法達成。因此在議題式教學中，我們應審慎、精選議題，系好課堂的“第一粒紐扣”。

（一）聚焦熱點，讓議題更鮮活

世界處于不斷的變化、發(fā)展之中，倘若教師用孤立、靜止、一成不變的觀點看問題，必然會與學生、與時代脫節(jié)。另外，在信息多元化的時代里，學生對各種現(xiàn)象的認識良莠不齊。因此議題的選擇應聚焦熱點，將枯燥無趣的理論知識與社會議題有效地結(jié)合起來，在引起學生學習興趣的同時，使學生親歷思考、辨析、交流、探尋的過程，明辨是非，從而獲得正確的認識和感悟，樹立正確的三觀，成為互聯(lián)網(wǎng)信息浪潮中的掌舵人。例如，在講授“書寫中華民族精神的新篇章”時，可結(jié)合“2018年11月18日袁隆平獲未來科學大獎時發(fā)表的獲獎感言‘我還有兩個夢”這一時事熱點，設計“小夢筑就中國夢”議題，通過播放袁隆平發(fā)表獲獎感言的視頻，讓學生體悟新時代下人人都應該成為民族精神的傳播者、弘揚者和建設者，共同續(xù)寫民族精神新篇章。

（二）貼近實際，讓議題更真實

“處處留心皆學問”，從生活中發(fā)現(xiàn)并獲得知識不失為一個好的學習途徑。學生是活生生的人，將知識與生活實際割裂開來，便加大了學生對知識的理解難度，同時也使知識失去了扎根的土壤，正所謂“無財謂之貧，學而不能行謂之病”。因此選擇議題時應體悟?qū)W生生活，貼近學生實際，讓其在生活經(jīng)歷中獲得知識的趣味性，在知識的習得中體驗生活的奧妙。[1]選擇議題可充分利用身邊的鄉(xiāng)土資源。例如，在講授“影響價格的因素”時，面對贛南地區(qū)的學生，可以“探贛南臍橙價格變化 尋影響價格的因素”為議題，通過臍橙打開經(jīng)濟知識的大門。

（三）探尋真理，讓議題更具價值

議題，既要包含學科課程的具體內(nèi)容，又要展示價值判斷的基本觀點。[2]議題的選擇不能只停留在知識的表層，更要突顯價值性和引領性。有價值的議題能夠使學生突破“議題—知識”的表面聯(lián)系，在議題的交流中主動建構(gòu)起自身的價值觀。例如，在講授“價值判斷與價值選擇”時，通過展示萬州公交車墜江的案例引發(fā)學生思考，當學生在討論乘客與司機這兩人誰對誰錯時，教師應當幫助學生走入思維的更深區(qū)域，引導學生深入探討以下問題：“當某一乘客與司機發(fā)生爭執(zhí)時，‘我作為車上的一名乘客，該如何做？”。

二、呈現(xiàn)議題是關鍵，構(gòu)建課堂的“風景帶”

當議題確定好之后，該以何種方式在何時呈現(xiàn)才能達到最佳效果呢？要取得好的效果，議題的呈現(xiàn)形式和方式顯得尤為重要。在現(xiàn)實課堂教學中，有些教師缺乏教學藝術(shù)及創(chuàng)新能力，沒有根據(jù)理論知識對議題進行靈活改動、系統(tǒng)優(yōu)化，而是僵硬地建立“議題—知識”的關系，并將其唐突地呈現(xiàn)在學生面前。即便是再完美的議題因無羽毛的依托，碎了一地，甚是可惜。那該如何呈現(xiàn)議題，使之成為課堂上一道亮麗的風景線呢？

（一）以問題為中心導入議題

在開展議題式教學的過程中，教師應當通過設置問題為學生搭建思維的階梯，使議題式教學成為有意義的活動。而巧妙地設置問題充分體現(xiàn)了教師的智慧。從縱向上說，設置問題要注意各個問題間的邏輯性，問題之間需層層遞進，以引導學生由淺入深、由表及里。從橫向上說，問題包括思辨問題、兩難問題以及劣構(gòu)問題等。針對不同的議題，要恰當選擇問題類型。同時，要著眼于學生思想活動的獨立性、差異性、多變性等特點，引導他們采取辨析式的學習路徑，實現(xiàn)有效的價值引領。例如，在“面對經(jīng)濟全球化：我的中國‘芯”議題設計中，首先通過播放視頻展示“芯”合作，隨后拋出問題：視頻反映了什么經(jīng)濟現(xiàn)象？是如何體現(xiàn)的？接著通過新聞資訊顯示“芯”危機，由此提出“經(jīng)濟全球化的影響利大于弊還是弊大于利”這一辯題。最后，觀看視頻展現(xiàn)“芯”希望，提出中國應如何面對經(jīng)濟全球化。通過對這三個問題的思考、解答，學生在議題的基礎上對“經(jīng)濟全球化”有了更深刻、更明晰的認識。

（二）以情境為依托展示議題

情境對于議題式教學的重要性如同笑點對于小品的重要性，可稱之為靈魂性的構(gòu)成要素。傳統(tǒng)課堂中單一的灌輸法因為無畫面感、無感染力、無趣味性而逐漸被淘汰。情境教學能將學生置于特定的學習情境中，激發(fā)學生所樂、觸發(fā)學生所想、引發(fā)學生所思。學生不是被動接受知識的機器，他們是有血有肉有感情之人，唯有創(chuàng)設與議題相關的情境，才能真正地將學生帶入課堂中，帶入一個相對輕松、舒適的學習氛圍中。例如，在“賞重慶美景美食 析矛盾基本屬性”的議題設計中，可播放電影《從你的全世界路過》的片段，讓學生通過電影欣賞重慶的美景，引發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。通過重慶美景中呈現(xiàn)出的各種矛盾，最后概括總結(jié)出矛盾的含義，使得知識呈現(xiàn)自然。

（三）以案例為載體切入議題

在如今的教學中，以案例為探究文本的做法受到了廣大師生的喜愛。但是案例的形象性以及與議題的關聯(lián)性關乎學生對所學知識的理解，因此案例的選擇也需謹慎。如在講授“消費及其類型”時，可采用“小明一家的消費情況”案例為切入點呈現(xiàn)議題。通過對案例中小明家庭成員的消費情況進行比較分析，概括出影響消費水平的因素，并根據(jù)所學消費類型知識對各個家庭成員的消費進行分類，從而使課本知識深入淺出，使學生在樂中學、學中做、做中思，并在此過程中幫助學生形成正確價值觀、必備品質(zhì)和關鍵能力。

三、討論議題是依托，形成課堂的“動感地帶”

課堂是師生雙向互動的場所，唯有學生主動地融入課堂，課堂才會散發(fā)出它應有的魅力。但在學生討論交流的過程中，學生受到其已有知識水平的限制，對事物的認識“只見樹木，不見森林”。這時，教師該如何引導學生撥云見日呢？

（一）合作探究，點撥引導

學生若沒有一定的知識儲備，一方面，他們對議題的討論會只停留在議題本身，而無法進入更深層次的思維區(qū)域;另一方面，他們往往把合作探究環(huán)節(jié)當作是休閑娛樂時間。因此，教師需在學生討論得熱火朝天抑或是走神游離之際，俯身探問，將其拉回“正軌”中。如在講授“正確處理效率與公平的關系”時，教師通過呈現(xiàn)“七人分粥”的故事，讓學生分組討論設計最佳分粥方案。起初學生回答：請個師傅給他們分粥問題就解決了。而類似的答案對于本課的學習是遠遠不夠的，于是在學生討論過程中，教師順勢提出問題：你覺得解決粥不夠分的前提是什么？你覺得在分粥的過程中碰到的最大問題是什么？該怎么做才能很好解決這一問題？通過這種層層遞問的方式點撥學生，引導學生走向正確的思維軌道，從而更好地引出本課的知識點。

（二）回歸教材，知識內(nèi)化

脫離教材的議題就像是沒有夾心的奧利奧。議題體現(xiàn)了鮮明的學科主題，其教學落腳點是將知識內(nèi)化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在“我國政府是人民的政府”的教學中，通過講述長春長生疫苗事件、“嚴書記”被逮捕事件以及第十屆中國竹文化節(jié)開幕盛事等，使學生能夠認同中國特色社會主義，認識到我國政府工作的基本原則是為人民服務。教學最終要回歸課本，讓學生知道政府的職能并且能夠進行判別、區(qū)分。

（三）思想碰撞，價值引領

教師拋出議題后，可引導學生在唇槍舌劍中擦出思想碰撞的火花。即便是公說公有理、婆說婆有理，但是作為教師應引導學生在矛盾、沖突中深化理解，使學生認同、堅信社會主義核心價值觀，使得學生碰撞出來的不只是轉(zhuǎn)瞬即逝的火花，還有永存于心的正義之火。例如，辯論“舉報同學作弊導致對方被開除，我做錯了嗎？”這一辯題時，正方認為按照儒家觀點，舉報和揭發(fā)是不仁義之舉，同時舉報他人會使他人遭遇不幸，而且也會使自己陷入被排擠的泥沼中。反方則認為我們的社會需要更多剛正不阿、是非分明的人，倘若對這些不良行為懷有包容之心，那是非常危險的。在雙方你來我往表明觀點之后，教師應適時給予指導：在對與錯之間，永遠應當選擇正確的一方，不能違背自己的良知。

四、踐行議題是深化，延伸課堂的“生命帶”

如果說議題式教學的前三個步驟是將核心素養(yǎng)內(nèi)化于心的過程，那么踐行議題則是將核心素養(yǎng)外化于行的關鍵。正所謂“學而不行，等于不學”，教師該通過何種方式創(chuàng)造性地讓學生從議題的學習向議題的踐行轉(zhuǎn)變呢？

（一）遷移拓展以豐富知識面

新課標指出要培養(yǎng)學生的關鍵能力，而關鍵能力中就包含了對知識的遷移能力。當學生掌握了遷移能力后，不僅學習效率得到提高，知識面也因此得到擴展。授人以魚不如授人以漁，知識獲得的途徑遠比知識的獲得重要。如在“社會發(fā)展的規(guī)律”教學中，講到社會存在與社會意識的辯證關系時，可帶著學生一起回顧唯物論中“物質(zhì)與意識”的關系，從而引導學生找到這兩個知識點的互通性，搭建新舊知識的橋梁，迅速而有效地獲得新知識。

（二）深入實踐以去“情境化”

“情境化”的特點是以情導學、以境啟知。[3]情境是教師教學的手段、工具，但不是教學的核心內(nèi)容。將情境中剝離出來的知識滲透到學生的認知中，這才是情境教學所要達到的最終目的。如何引導學生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，從抽象上升到具體？這就需要教師遵循學生的學習心理規(guī)律，循循善誘，引導學生到情境中去，深入實踐，從而走出情境，獲得真知。

（三）綜合運用以提高實踐力

之所以將高中政治的性質(zhì)定位為綜合性，是因為該課程涉及哲學、經(jīng)濟學、法學等學科內(nèi)容。因此，應當多維度觀察、多方面考慮、多途徑探究、多角度思索，以獲得全面、系統(tǒng)、綜合的知識。教師也應當精心選擇綜合性議題，以考查學生整合知識以及綜合性運用知識的能力。如展示“DG辱華事件發(fā)酵，眾明星發(fā)聲抵制”的材料，讓學生運用所學的高中政治知識對其進行分析。

這是一個發(fā)展的時代，唯有步步緊跟，才不會被甩在后面。作為教師更應當懷揣教育情懷，與時俱進，刻苦鉆研，使教育不斷地走向現(xiàn)代化。毫無疑問，在實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，議題式教學是重要的突破口。唯有不斷實踐，不斷反思，才能在螺旋式上升中找到核心素養(yǎng)最佳的落地途徑。

[? ?注? ?釋? ?]

[1]? 徐愛珍.基于學科核心素養(yǎng)的話題教學[J].中學政治教學參考，2018（13）：15-17+3.

[2]? 沈雪春.議題式教學的四種“議”境：以“人民代表大會：國家權(quán)力機關”公開課教學為例[J].思想政治課教學，2018（7）：13-16.

[3]? 張帥，楊小斌.議題式教學初探[J].思想政治課教學，2017（9）：28-31.

（責任編輯? ? 袁? ? 妮）