讀出新意　寫出樂趣

【摘要】本文基于讀寫結合在小學語文教學中開始廣泛應用的背景，建議教師深入了解教材，在其中發掘讀寫結合的具體要點，讓學生學習時有相應依據，進而提升讀寫能力。

【關鍵詞】新意 樂趣 讀寫結合 誤區 分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0106-02

讀寫教學是現階段小學語文教學的重要組成部分。在2011年版語文課程標準中，對于讀寫能力提出了明確的要求，這就需要教師重視小學生語文讀寫能力的培養。小學語文閱讀一直是教學的重點和核心，以讀促寫，是提高小學語文教學水平的重要手段，對于小學語文教學水平的提高有著重要意義。

一、讀寫結合對于小學語文教學的積極作用

從事小學語文教學的教師都應該知道，閱讀和寫作是語文教學中的兩個重點，但這兩個重點不是平行的，而是相互交融、相互制約的。語文學習成績好的學生，都是閱讀和寫作均衡發展的。這就可以說明，只有讀寫結合才能真正提升學生的語文綜合能力。

小學是奠定語文基礎的重要階段，培養學習興趣、養成良好的學習習慣，都要在這個階段進行。讀寫有效結合，不僅可以讓學生喜歡語文、提高閱讀能力，同時還可以提高學生的思維能力和個人素質，進而使學生具備豐富的文化底蘊。

二、讀寫結合教學中存在的誤區

閱讀和寫作相結合，有助于提升小學語文課堂教學效率。但是，在現實教學中，我們通常看到的是教師教授書本上的內容，在課堂上以閱讀教學為主，沒有把寫作教學放在同等重要的位置上。長此以往，教學側重點出現偏頗，導致學生的閱讀能力有所提升，但寫作能力卻沒有相應的提高。由于課堂教學側重點的問題，出現了閱讀和寫作分離的問題。

即使有的教師意識到了讀寫結合的重要性，但在實際教學中卻沒能正確運用，導致教學效果不理想。其中的原因有：一是教師難以掌握兩者的結合點;二是教師不夠了解教學內容，表現在有的教師上課時照本宣科;三是有的教師只注重教育模式的開展，忽略課堂讀寫時間的安排，從而使學生分散注意力，不能夠靜下心來學習。

（一）重讀輕寫

重讀輕寫，是現階段小學語文教育中最常見的誤區之一。讀寫結合就是要讓閱讀和寫作有效地結合在一起，讓學生在閱讀中總結寫作的方法，在閱讀后進行寫作。可以說，閱讀是寫作的必要條件，大批量的閱讀是寫作的前提。雖說教師和學生普遍達成一個共識：要寫好習作，就必須要大量地閱讀文章，并在閱讀的過程中總結好的寫作方法，但是這一共識到了實際的教學當中就演變成了重讀輕寫。由于在語文教材中需要閱讀的課文較多，需要寫作的內容較少，教師就會自然而然地傾斜于閱讀教學。以人教版語文六年級上冊教材為例，精讀和略讀課文有30多篇，而寫作的內容總共才8次。閱讀課幾乎每節課都有，而寫作課兩周才能安排一次。寫作教學頻率低、時間短，寫作指導較少。同時有很多教師忽視了讀寫結合的必要性，他們認為，只要學生的閱讀量上來了，作文自然而然就寫得好了。

（二）讀寫分離

讀寫分離是現階段小學語文教學中較為容易出現的另一個誤區。雖然很多教師都很重視讀寫結合的教學方式，紛紛地把這一教學方式寫進教案里，并強調這一教學方式的重要性，但是在實際的授課當中，絕大多數教師仍把側重點放在了閱讀上，閱讀教學就教閱讀，寫作課就教寫作，完全沒有將閱讀和寫作有效地結合在一起。在這樣的課堂上，閱讀課很少涉及寫作方法，寫作課也很少告訴學生怎樣運用故事情節、表達順序等進行寫作，結果導致寫作效果不明顯。另外，現在大多數教師還是以口語表達為教學重點，沒有給學生大量寫作的機會，這也導致學生讀寫難以得到均衡發展。

（三）機械寫作

根據有關數據顯示，大多數的小學語文教師都有意識地運用讀寫結合的教學方式，但是在實際的教學過程中，卻沒有掌握讀寫結合的科學教學方式，導致教學達不到自己想要的效果。例如，如果當前的閱讀內容是人物描寫，那么寫作內容就以人物描寫為主;如果閱讀內容是環境描寫，那么寫作內容就以環境描寫為主，并將這種教學方法稱之為“讀寫結合”。但實際上，其教學并沒有告訴學生為什么要用這種方式來寫作，好處在哪。在教學中，不管是表達方式還是描寫方式，教師都沒有做到準確引導，導致讀寫結合的教學效率不高。

三、讀寫結合教學方式在教學中的有效應用

（一）依托教材，提煉讀寫結合點

小學語文教材的內容都是經過層層挑選的，所選擇的都是古今中外的經典內容。如果教師只是將這些內容作為閱讀材料，尤為可惜。筆者認為，教師應該從教材內容入手，引導學生領悟文章中的精髓，認真思考作者的寫作思路和背景，感受作者所要傳達的情感，從而感受蘊含的深意，并在這個過程中讓學生了解文章的寫作思路、語言運用和表詞達意的獨到之處。

以老舍先生《北京的春節》這篇課文為例，這篇文章主要運用了“總—分”結構的寫作方法和詳略得當的表達方法進行描寫，文章以時間為經線，以人們的活動為緯線建構全文，按照時間順序，一共寫了9個時間段人們過春節的活動。而作者在介紹老北京春節習俗的時候并沒有平均用力，而是有詳有略地描寫。如對于小年、正月初六、正月十九這幾天的情景是簡要介紹，有的民俗習慣只一筆帶過。作者重點描寫了4個時間段：臘八、除夕、正月初一、元宵，作者運用了“總—分”的寫作方法，每一個部分都有一個總起句，如：“除夕真熱鬧。”“元宵上市，春節的又一個高潮到了。”緊接著通過描寫人們的活動詳細地介紹了這四個日子，讓我們感受到了臘八的忙碌，除夕的熱鬧、團圓，初一的悠閑，元宵節的喜慶，寫出了作者對春節的喜愛之情。這樣使得文章重點突出，主次分明。結合這篇文章，教師可以讓學生運用“總—分”結構和詳略得當這兩種寫作技巧來介紹我們家鄉的傳統節日。例如，壯族人民的傳統節日三月三，首先讓學生一起交流這個節日有哪些風俗習慣。如做五色糯米飯、跳竹竿舞、唱對歌、碰彩蛋等。再根據時間點編排以上交流的內容，并從中選擇一兩個自己最感興趣的、最了解的活動運用“總—分”結構進行詳細描寫。這時教師可以提問：“你最喜歡哪一個風俗習慣？”從而鼓勵學生表達自己的想法：“我喜歡跳竹竿舞！那一天壯鄉姑娘會頭戴錦帽，穿著艷麗的衣服。衣服上面還點綴著好看的花邊和具有民族特色的紋樣，可好看了！”“我也喜歡跳竹竿舞！竹竿在壯鄉姑娘的手中有節奏地在地面敲打著，匯成了一首動聽的歌。”“稍不留神，還會被竹竿絆一跤哩！”教師可以適時地小結：“這場面可真熱鬧呀！”這就在無形當中突破了詳寫的內容，也就是提醒學生運用我們之前所積累的寫作技巧，如場面描寫渲染氣氛，人物的細節描寫，適當地運用修辭手法等，從而寫出獨具特色的文章。

除了挖掘文章中的寫作資源，教師還可以結合單元主題開展讀寫結合活動。小學語文教材每一個單元的主題都不同，教師可以根據不同的主題安排不同的寫作內容。例如，人教版語文六年級上冊第三單元以“真情”為主題，這個單元主要的寫作主旨是“關愛”。筆者從文章中提煉出讀寫結合的訓練點，如刻畫人物的語言、動作，從而幫助學生了解如何塑造人物形象，并通過合理的情節推動故事的發展。最后，再引導學生在寫作練習中運用剛學會的寫作手法。這樣的讀寫結合教育方式，不僅可以讓學生熟知課文，還能讓學生掌握寫作方法。

（二）閱讀名著，拓展寫作空間

盡管語文教材都是精挑細選出來的，但因為篇幅和字數的限制，學生在這當中學習到的知識也是有限的。教師應該倡導學生大量地閱讀課外讀物，特別是經典名著。這樣能拓寬學生的閱讀視野，讓學生從中發現不一樣的世界，進而拓寬寫作思路。

《賣火柴的小女孩》和《凡卡》這兩篇文章是小學語文教材中的經典文章，都采用了對比的手法突出主人公現實生活中的悲慘命運。上完這兩課內容后，筆者設計這樣一個寫話訓練：造成這種悲慘命運的原因是什么？靠努力能改變自己的命運嗎？在得知這一切的答案后你的心情如何？請你以《如果我是賣火柴的小女孩》或《如果我是凡卡》為題，談談自己的感受。筆者還建議學生回家查閱相關資料，了解當時的社會背景，閱讀更多類似的文章，體會人物的悲慘命運，再對比今天的生活，進行有深度的思考。在完成這一練筆的同時，學生不僅加深了對課文內容的理解，還對生活有了新的認識。

綜上所述，在小學語文教材中還有很多內容值得發掘，教師在授課過程中要想達到讀寫結合的教學目的，就要學會利用教材資源，創新教育模式，真正讓讀寫結合教育方式發揮最大作用，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]魏長瓊.讀出新意 寫出樂趣——小學語文讀寫結合教學分析[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（2）

[2]張艷秀.依托課本，讀寫結合——小學語文讀寫能力提高策略[J].課程教育研究，2018（39）

[3]楊瑞旺.小學語文讀寫結合的教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018（8）

作者簡介：鹿璐（1988— ），女，山東人，二級教師，大學本科學歷，在南寧市衡陽路小學擔任語文教師兼班主任工作，研究方向：小學語文讀寫結合教學。

（責編 黎雪娟）