“互聯網+”背景下英語閱讀教學資源有效開發與整合

劉彬

[摘? ?要]閱讀是語言輸入的重要途徑，也是學習語言的必備技能，英語閱讀更是英語習得的重要過程。文章基于對公眾號“薄荷閱讀”的研究分析，深刻探析網絡教育背景下英語閱讀教學資源的有效開發與整合及其對英語閱讀教學的啟示。

[關鍵詞]互聯網+ ;英語閱讀;教學資源;薄荷閱讀

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0036-02

閱讀是學習語言的重要技能，也是語言的一種運用形式。外語習得注重輸出，但輸入也是一種能力的體現，英語閱讀更是中國英語學習者的著重點。在英語閱讀教學資源上，傳統教學模式因文本與教學手段有限，導致學生在學習過程中會表現出厭倦情緒，因此探索“互聯網+”背景下的英語閱讀教學新資源，尋求新式教學方法就顯得格外重要。

一、英語閱讀教與學的現狀分析

（一）從教師視角分析

1.教學方法單一、陳舊

英語閱讀傳統式教學中，教師著重閱讀資源本身，以答對題目為終極目標，教會學生如何運用關鍵詞定位，如何根據上下文猜測生詞含義，如何理解文中熟詞僻義的用法等技巧性解題方法，教會學生運用“套路”答題，甚至會針對選項進行推測分析。“功利化”教學方法也會使學生“急功近利”，追求答題準確率而非真正理解文段意義。學生通常先看題目，再從文中找到答案，這種快速查讀的做題方法并不需要全篇讀完文章，節省了時間，提高了答題速度和準確率。這就使學生在沒有完全理解的情況下也會做題，缺失了了解文章真正內涵的消化過程，未能達到英語閱讀的真正目的以及閱讀本身對外語習得的能力要求。

2.閱讀文本陳舊，不夠新穎

英語閱讀教材內容更新速度慢，一篇文章可能會被用好幾年，導致學生面對文字毫無興趣，或者甚至不關心內容，只求答對題目，得到高分。文本內容不夠新穎，不能及時與當下社會情形進行準確的語言匹配，無法提供應景素材，以便學生能夠學以致用，聯想生活實際，讓記憶更加深刻。過時的文本內容無法滿足學生追求新鮮事物的心理，學生只會按部就班做題，成為英語閱讀答題的“機器”。

3.課堂氛圍低沉

陳舊的閱讀文本資源、老套的教學方法，自然會導致課堂氛圍低沉。學生已熟悉教師上課模式，了解做題套路，技巧千篇一律，變的只是文字形式，內容也并不豐富，這就很容易導致學生學習情緒低落，沒有興趣，課堂氣氛不佳。

（二）從學生視角分析

1.閱讀材料老套，學生閱讀興趣不大

在學習英語的實際過程中，學生需要面對大量的英語篇章，缺少新穎題材的文本無法引起學生興趣，日積月累，學生只會為了做題而做題，忽略閱讀材料本身的文字形式和含義。文本內容無法與當下實際生活結合，只是為了考查當前所學知識點而編制出的閱讀文獻，脫離學生的實際生活，從而導致學生興趣寥寥。

2.考查題型單一，學生容易產生厭倦情緒

閱讀理解題型包括選擇題和問答題，每一篇閱讀理解文章之后都有相應題目，這種目的性強的題目設置會讓學生感到閱讀就是為了完成任務，無法深刻體會英語語言的應用之美以及文化底蘊，只是把文章當作題目，而缺少語言審美。單一的做題模式會讓學生產生倦怠情緒，但迫于考試壓力，學生依然會選擇低頭繼續做題。

3.功利心過重——得閱讀者得天下

閱讀理解在各類英語考試中所占比例基本都是最大的，這種分數設置會讓學生格外重視閱讀，注重提升自己的單詞量以及對文字的理解能力，還有猜測作者寫作意圖等方面的能力。閱讀分數比例加重，無非是一種告誡學生重視閱讀的隱形方式，導致學生重視閱讀分數，功利心加重。

二、“互聯網+”教育時代英語閱讀教學資源的多元化利用（基于對公眾號“薄荷閱讀”的研究分析）

（一）“互聯網+”有利于英語閱讀資源開發與整合

隨著時代發展，大數據互聯網教育來臨。人們的閱讀途徑不僅有書本、報紙等傳統媒介，還有計算機、手機和平板等現代媒介，微博、微信、QQ、Facebook等更是將閱讀方式推向新的階段。海量閱讀文本的選擇大大激發了人們對英語的興趣，同時促進了英語學習者閱讀能力的提升。“互聯網+”教育模式提供了多元化英語閱讀渠道，打開了學習者的眼界和視野，不再提倡單一化學習和應試教育下的做題模式，豐富了文本內容，有助于教學資源整合與開發。

（二）公眾號“薄荷閱讀”研究分析

“薄荷閱讀”既是微信公眾號，同時也具備軟件功能，專門致力于英語閱讀服務，根據英語愛好者的單詞量測驗結果推薦合適的閱讀文本，根據打卡情況進行獎勵，達到任務要求則贈送英文實體書籍，從而培養英語學習者的閱讀習慣。完成當日閱讀任務量后自動彈出本節講義以及做題要求，以便讀者可以深刻理解文章含義，定期積累詞匯語法知識，達到從量變到質變的效果，從而提升讀者單詞積累數量以及語感，同時提高讀者的成就感。“薄荷閱讀”基于大數據分析，為讀者推送適合其英語水平的時文文本和相關測試，滿足其挑戰自我的欲望，增加其閱讀量，使其收獲成就感和自信，激發其進一步學習的動力和熱情。

1.精選原版英文小說文本，激發閱讀興趣

英語閱讀愛好者關注“薄荷閱讀”公眾號不僅僅是為了完成指定閱讀量任務，更希望通過所學知識去閱讀英語原版小說，體驗原汁原味的英語語言的魅力，理解作者用詞之道，了解小說內容本身的魅力。“薄荷閱讀”根據讀者詞匯水平每期推薦四本原版英文小說，讓學生體會地道英語語言的味道，大大激發了讀者閱讀興趣以及對于閱讀的渴望，讀者不用再面對枯燥的文本內容，而是結合自身興趣選擇適合自己的文本。

2.打卡督促模式，培養閱讀習慣

“薄荷閱讀”每天定量發布任務，讀者完成后自動打卡。已讀內容和待讀內容會在日歷計劃中顯示，督促讀者及時閱讀，養成良好的閱讀習慣，培養閱讀能力，提升閱讀英語文字的能力，同時配有習題和講義，可以更好地鞏固所學內容。

3.學習模式多樣，增強學習能力

“薄荷閱讀”不僅呈現閱讀文字，還有朗讀音頻，讀者可以先聽朗讀音頻，脫離字幕，以此來提高聽力，再去看文本內容，提高聽讀能力，效果倍增。讀者也可對未聽懂之處反復播放，以此提高聽力。綜合能力提高了，閱讀能力和速度自然就會提升。

4.碎片化時間學習，節約時間

“薄荷閱讀”推崇“每日十分鐘”閱讀，利用碎片化閱讀時間，不占用主體時間，讀者可以隨時隨地打開手機，完成閱讀任務，不受時間空間限制，既學習到了知識，又利用了時間，整合碎片時間高效完成任務。

三、“互聯網+”背景下英語閱讀教學的改革與啟示

傳統英語教學方法以及文本內容都需要及時更新和改進，以適應當前教育形勢的發展，尤其是互聯網教育。教師應積極研究“互聯網+”背景下大數據分析帶給英語教育的機遇與挑戰，開發利用新資源，巧妙結合網絡教育來提升學生的英語閱讀能力，培養學生的英語閱讀習慣。

（一）信息技術與傳統教學結合

互聯網教育為英語閱讀提供了更多的資源和渠道，讓讀者和學習者不再利用單一學習內容進行枯燥練習。相反，互聯網教育的多元化整合，可以為師生提供豐富閱讀材料，而且文本多樣化、信息化、生活化，都是當下閱讀課堂迫切需要的。

（二）培養閱讀思維，矯正分數功利化

應試教育下，閱讀更多為的是分數，而多元化網絡渠道更多地提倡培養學生的閱讀思維習慣，讓學生清楚自己的學習狀態，明白自己的努力方向，有助于學生真正享受和體驗英語學習的價值（大量閱讀后的精神享受，體驗文本中的文學、哲學、道德表達對生命價值的尊重與肯定，感悟自由精神等）。

（三）提升人文素養和優化課堂教學

互聯網為英語閱讀者提供了更多資源，促使教師豐富教學手段，優化課堂教學，有利于提高學生的人文素養以及人文精神，豐富學生的精神世界，讓學生在提升閱讀量的同時獲得滿足感和成就感。

當前互聯網教育已經深入實際教學，各種在線教育層出不窮，辦學宗旨各不相同，本文著重以英語閱讀為主要內容，開展傳統與現代教學的探析。綜上可以看出，在傳統閱讀教學基礎上，利用網絡教育手段可以豐富閱讀文本內容，提升學生學習和閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和速度，使學生養成良好閱讀習慣。這也要求教師與時俱進，時刻關注互聯網教育，優化整合教育資源，優化課堂教學，改變課堂沉寂氛圍，讓學生愛上英語閱讀。此外，教師也應巧妙利用互聯網手段，開闊學生視野，引導學生利用碎片化學習時間提高學習效率。

“薄荷英語”基于“互聯網+”教育模式，提供多樣文本資源，教學模式新穎，不拘泥于傳統教學模式，充分挖掘和利用大數據信息，開創英語閱讀新局面，打造全新閱讀理念，讓讀者利用碎片化時間閱讀，提升閱讀速度和效率，增強閱讀能力。“薄荷閱讀”適合任何職業的英語閱讀愛好者，在實際教學中，教師也可以將其引進課堂，針對學生學習水平，制定個性化方案，摒棄過時文本，讓學生品讀原版英文小說，感受地道英語，同時可以借用原聲音頻提升學生聽力和語感，及時講解，讓閱讀不再公式化、分數化、功利化，讓學生真正體驗到閱讀的趣味性、知識性和實效性。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 閆禎.“互聯網+”對課堂教學的沖擊及其化解對策[J]. 教學與管理， 2017（3）：73-76.

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（責任編輯? ?周侯辰）