基于思維導圖，提升高中生思維品質

吳朝陽

[摘? ?要]隨著高中英語新課標的頒布，英語學科核心素養的培養得到了教師的廣泛關注。文章基于思維導圖與思維品質提升之間的相互聯系，通過一節高中英語教學課例，探討了在閱讀教學中運用思維導圖提升學生思維品質的教學設計。

[關鍵詞]思維導圖;思維品質;高中英語;閱讀教學;教學設計

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）28-0032-02

英語學科核心素養之一——思維品質的培養的主要目標是使高中生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創新思維的能力。“思維品質，特別是高階思維能力的培養將不再是特優學生的發展目標，而是對基礎教育階段所有學生的普適性要求。”（張金秀，2016）因此，如何在高中英語閱讀教學中有效提升學生的邏輯性、批判性和創造性等思維品質，是高中英語教師必須面對的問題。

引導學生繪制思維導圖是解決上述問題的一個有效途徑。思維導圖就是將人的思維全面地有邏輯地畫下來，在思考問題時，將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調動起來，將一長串枯燥的信息轉換為有色彩、易記憶、高層級性的圖畫，展示各個概念之間的層級關系及隸屬關系，開發人類大腦的潛能，增強思維能力，提升思辨能力（張敬品，齊珊珊 ，2017）。學生可以通過繪制思維導圖，形成語篇閱讀意識，把握語篇的結構特征，從而提高理解語篇意義的能力。同時，以思維導圖為基礎，教師可以引導學生有效地獲取和傳遞信息，進行批判性和創造性思維，表達觀點和態度，從而達到提升學生思維品質的目的。

本文以人教版必修四 Unit 2 Working the land 中的 Reading“A Pioneer for All People”為例進行教學設計，思考如何基于思維導圖，轉變教學形式，進行閱讀教學，以提升學生的思維品質。

本單元的中心話題是“農業”。“A Pioneer for All People”這篇文章主要介紹了我國著名農業科學家袁隆平和他的貢獻。學習本文的目的一方面是讓學生通過閱讀課文更多地了解袁隆平的科研成果及其影響，另一方面是讓學生學習袁隆平的科研精神和他不計名利、踏踏實實的生活態度。

Step 1. Lead in

在導入環節，主要利用各種不同的圖片、視頻等調動學生的積極情感，并引導學生完成思維導圖主干及枝干內容，引出語篇話題。

上課伊始，教師無序呈現了有關水稻種植、非洲飽受饑餓折磨、糧食主題詩歌、農業先驅及最近中美大豆外貿問題等的圖片、視頻，并提問：What can you learn from these pictures and videos？ 由學生自由回答，并對所呈現的內容進行分析、概括等，提取關鍵詞，比如一些圖片是有關糧食緊缺所帶來的問題的，概括為problems，關鍵詞是 hunger等。學生通過小組討論，共同繪制思維導圖并展示（如圖1）。教師借此導入本課的主題——A Pioneer for All People。

[設計意圖] 本環節改變了以往教師問學生答的方式，采用繪制思維導圖的方式，將認知貫穿于活動中，設置挑戰性活動，調動學生的思維能力，讓活動達到認知的目的（趙連杰， 2018）。這些具有挑戰性的活動不僅激發了學生的學習熱情，而且調動了學生思維的積極性，培養了學生對材料進行分類、概括的技能，提升了學生的邏輯思維能力。

Step 2. Reading

本環節引導學生通過泛讀、精讀、復述等活動繪制和運用文章的思維導圖，提升學生的邏輯思維能力和批判性思維能力。

任務1：繪制本文思維導圖的主干結構（要求各主干顏色不同）。學生快速瀏覽文章，概括出段落標題，形成主干結構（如圖2），并在小組展示中，分析比較各個段落標題的內容和形式是否一致。

任務2：繪制支干結構（與主干顏色相同）。引導學生仔細閱讀每個段落，提取段落主題關鍵詞，寫在枝干上，進行比較、質疑和解疑。

任務3：讀圖標記重點和反思。引導學生采用圖畫、不同的顏色或代碼標記主干和枝干中的關鍵詞，并提問：What words show that Dr. Yuan is a pioneer for all people？ Why？ What can we learn from Dr. Yuan ？

任務4：聽課本錄音和概括課文。學生合上書，聽錄音、跟讀、看圖，然后根據思維導圖進行基礎復述和創造性復述。

[設計意圖]本環節的閱讀教學主要滲透批判性思維能力的培養。

任務1基于思維導圖的大致框架，讓學生提取段落的關鍵信息，樹立文章的格局意識，提升學生的綜合概括能力。

任務2和任務3主要是引導學生采取多種方式提取、理解與段落主題相關的具體事實和信息，并用色彩、圖畫、代碼等加以修飾和標記，以圖文并茂的形式來增強記憶效果，對圖中關鍵信息進行比較、分析、反思，提升對篇章所包含的深層次內容的判斷、推理、評價等能力。

任務4的目的在于引導學生運用思維導圖進行復述。復述是語篇學習的升華。英語水平一般的學生可以借助思維導圖所展示的簡要信息進行基礎性復述，英語水平較高的學生可以在基礎性復述的基礎上，對思維導圖中的關鍵信息進行推理、判斷和評價，進行創造性復述。

繪制思維導圖有助于發散思維。上述四個任務幫助學生對于篇章的理解由表層意義拓展到深層含義，促進學生批判性思維能力的提升。

Step 3. Discussion

本環節通過展示思維導圖的中心詞“大豆”及其主干，與導入環節相呼應，從袁隆平為解決世界糧食短缺問題所做的貢獻遷移到中美貿易中中國所面對的大豆緊缺問題，讓學生補充寫出思維導圖枝干所需關鍵詞，并進行展示陳述。

[設計意圖]本環節側重于對學生創造性思維的培養。實現課堂整合需要深化語篇內涵，提升內省境界（李靜純，2018）。而語言是思維的工具，語言同思維有著特別緊密的聯系（杜威，轉引自劉道義，2018）。此任務將話題從“水稻”遷移到中美熱點問題“大豆”，拓展了語篇，轉換了人物的角色，需要學生運用橫縱思維、聯想想象、模仿創生等技能，從而達到提升創造性思維的目的。

Step 4. Homework

課外作業的內容為繪制以 “大豆”問題解決方法為中心詞的思維導圖，并完成相關書面寫作。

[設計意圖]本環節的重點在于進一步強化學生思維品質的提升。篇章閱讀量是制約學生閱讀能力發展的一個瓶頸，會影響到學生英語學科核心素養之思維品質的提升。本環節鼓勵學生開展課外多模態閱讀活動，結合思維導圖繪制，鼓勵學生查閱新聞、報刊、App、論壇等的相關報道，分析、比較、概括其內容，判斷符合中國國情的解決辦法，提出創造性觀點和建議，進一步提升學生的思維品質。

基于思維導圖的閱讀教學有助于“協助學生解構閱讀過程中錯綜復雜的內容和內在的關聯”（Buzan，1993）。繪制思維導圖梳理篇章脈絡，建構篇章的結構圖式，有助于學生認知和獲取篇章知識，分析和概括關鍵信息之間的邏輯關系，創造性發表自己的觀點和建議，從而提升學生的邏輯思維、批判性思維和創造性思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 張金秀.英語學科思維品質培養面臨的困境和對策[J].中小學外語教學（中學篇），2016 （7）：6-11.

[2]? 張敬品，齊珊珊. 基于思維導圖的英語演講訓練與思辨能力提升[J].中國輕工教育， 2017（2）：17-20.

[3]? 薛蓉.初中英語閱讀教學中培養學生思維品質的實踐[J].中小學外語教學（中學篇），2016（12）：34-38.

[4]? 趙連杰. 英語教師專業發展的現實困境和突破路徑[R].北京：2018年廈門高中骨干教師核心素養高研班，2018.

[5]? 李靜純.高中課程改革與課堂教學[R].北京：2018年廈門高中骨干教師核心素養高研班，2018.

[6]? 劉道義.高中英語教學中思維品質的培養[R].北京：2018年廈門高中骨干教師核心素養高研班，2018.

[7]? ?BUZAN T.The Mind Map[M].London： BBC Books，1993.

（責任編輯? ?周侯辰）