小學閱讀教學要把“讀”落到實處

【摘要】本文論述讀是小學語文閱讀教學中的基本環節，提出教師要讓“生讀”代“師講”，讓學生以“讀”代“答”，以“插詞插敘插議”的方式，讓學生多多讀書，把“讀”真正落到實處。

【關鍵詞】閱讀教學 以讀代講 朗讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09A-0061-02

原中央教育科學研究所研究員張田若認為，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。閱讀教學是小學語文教學的基本環節。閱讀教學不僅培養學生理解語言的能力，有利于運用語言能力的提高，促進智力的發展，而且對于學生世界觀的形成，道德品質、意志品格的培養都有著重要的作用。閱讀教學質量如何，關系到小學階段語文教學要求完成和教學目的的實現?？梢哉f，閱讀教學質量在一定程度決定著整個小學語文教學的質量。要做到這一點，教師就要在閱讀教學中把“讀”落到實處。

一、讓“生讀”代“師講”

所謂讓“生讀”代“師講”，就是“以讀代講”。眾所周知，語文閱讀課教師并非不可講，但忌教師“多講”。語文教學科學性強主要體現在“學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者”。一旦教師“講”得多了，勢必占用學生“讀”的時間，自然而然學生“讀”得少，那么“生讀”代“師講”便成為空中樓閣。教師周而復始、一成不變地讓學生“以讀代講”，容易導致學生對“讀”產生厭倦感，其效果如何便不言而喻，這也是“以讀代講”的難點所在。教師如何突破這個難點，讓“生讀”代“師講”呢？筆者認為，教師可從以下三點入手：一是運用激勵性語言引發學生的新鮮感，不斷調動學生“讀”的積極性。這主要是“良好的課堂評價是一個教師的師德靈魂所在，是學生奮發超越的不竭動力”。例如：“讀得不錯。請大家以熱烈的掌聲歡迎×××同學再讀一遍給我們聽吧！”“你們讀得真好，讓老師也跟著你們一起讀，好嗎？”“哦，剛才老師讀錯一個字，×××同學讀對了。再來讀一遍肯定會比老師好了！”……二是目標激勵、層層加碼，以成就感鞏固學生“讀”的熱情。教師可以根據學生實際，按照“咬準字音”→“停頓恰當”→“突出重點詞”→“語氣語調”→“表情動作”這一順序層層加碼，巧妙地提高要求，逐步實現各項教學目標。在這個過程中，教師要看到學生遇到了困難，要及時給予適當的引導，千萬不要做局外人。三是趣味性誦讀。此為數量與質量并舉齊進的一種“讀”的形式和方法，如音樂伴讀（分角色以表演形式伴讀）、輪讀、開火車讀、分組讀、改寫對比式誦讀，即教師根據本班學生的語文水平，臨時“改寫”課文的某些句段，讓學生對比朗讀，從中體會讀的優劣，培養學生的語感。

二、讓學生以“讀”代“答”

語文是生活，生活就是語文。小學語文教材中不少課文的詞、句、段、篇，既是讀者品評、欣賞、思維的載體，同時也是讀者品評、欣賞、消化的結果和答案。針對教師的啟發提問，學生不需要自己組織語言來回答，而是通過朗讀有關句子來回答。這就是所謂的以“讀”代“答”，其主要功能是讓學生對課文內容的理解和感悟，在默契的“導”與“讀”配合中得到完美升華，真正鉆入作者的心底。由此可知，教師能否恰當地設計導讀問題，是實現以“讀”代“答”的關鍵。例如，在教學語文S版語文六年級上冊課文《賣火柴的小女孩兒》第五自然段時，教師不妨通過如下方式實現“以讀代答”的目標。

1.首輪品讀。

師：哪個句子表現了小女孩兒對溫暖的渴望呢？

生（深情、興奮地朗讀課文第5自然段第8句至第10句）：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！

師：小女孩兒對溫暖的渴望是多么美好啊，但是，她能得到溫暖嗎？請大家先看一看課文，接著想一想，最后把相關句子讀一讀！預備——起！

生（以惋惜的語氣朗讀課文第5自然段第11句至第13句）：哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過的火柴梗。

2.次輪品讀。

師：小女孩兒擦燃第一根火柴的時候，產生了哪些幻覺呢？請大家把有關句子讀一讀！

生（更深情、興奮地朗讀課文第5自然段第8句至第10句）：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭?！馉t裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：這個幻覺能變成現實嗎？請讀一讀有關句子。

生（以更惋惜的語氣朗讀課文第5自然段第11句至第13句）：哎，這是怎么回事呢？……手里只有一根燒過的火柴梗。

三、以“插詞插敘插議”的方式引導學生“讀”

插詞、插敘、插議，即在學生朗讀停頓處，迅速穿插一兩個詞語或簡短的“敘”和“議”，其主要作用是幫助學生深化理解，感悟文章邏輯思維的連貫性，系統地把握課文脈絡，強化整體感。例如，教學語文S版語文五年級上冊課文《海上日出》，教師可以這樣以“插詞插敘插議”引讀第4至6自然段。

師（做手勢）：請大家讀好兩個“哪里”。

生1：陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天。

師：只看見——

生2：一片燦爛的亮光。

師：有時候——

生3：天邊有黑云，而且……紫色或者紅色。

師：激情流遍全身！

生4：這時候，不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。

師：來一筆畫龍點睛的！

生5：這不是偉大的奇觀么？

四、去掉一些于“讀”不利的因素，讓學生多讀

語文新的課標指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從這一意義上說，小學語文閱讀課應主要引導學生對語言的感悟、積累和運用下功夫。教師要讓學生從題海中解放出來，大膽地將他們引向“讀”的海洋，即讓他們多讀名著和詩文，做到以“讀”代“做題”。有位教師在教學語文S版語文四年級上冊《綠葉的夢》遇到生字時，經過特別強調、指導學生后，只說了這樣一句話：“這一課的生字，大家回家后自由地讀，一個字都不用寫，明天我讓你們聽寫。”不難看出，教師就以“讀”來教學生識記生字，而并非機械識記。另外，在閱讀教學課堂上，還應根據具體情況適當削減一些學生討論、議論、互評的時間，用之于加強朗讀，而不是讓學生討論、議論、互評做“花樣”。

讀是小學語文閱讀教學重要的一個環節。課堂上，學生“讀”得多或少，已成為評價一堂閱讀課優劣的重要因素，教師要用好教材，從學生實際著手，把“讀”真正落到實處。

【參考文獻】

[1]陳國雄，崔巒.小學語文教材教法[M].人民出版社，1987

[2]蒙揚革.邊遠山區小學低年級識字教學現狀及對策[J].廣西教育學院學報，2014（8）

[3]蒙揚革.如何構建以學生為本的小學語文課堂[J].廣西教育學院學報，2018（8）

作者簡介：蒙揚革（1973— ），男，瑤族，研究方向：小學語文教學和班主任工作。