高中語文學習任務群之“整本書閱讀與研討”教學設計

朱秋清

【摘 要】本文以《邊城》閱讀教學為例論述高中語文學習任務群“整本書閱讀與研討”的教學設計，根據任務群“整本書閱讀與研討”的教學提示，安排 18 個課時開展《邊城》整本書閱讀與研討的教學，主要分為閱讀準備、初級閱讀、深度閱讀、表達交流、定向寫作五個階段，每個階段均有明確的閱讀任務。

【關鍵詞】高中語文 《邊城》 學習任務群 整本書閱讀與研討 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）07B-0107-03

作為《普通高中語文課程標準（2017 年版）》18 個學習任務群之首的“整本書閱讀與研討”，旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養成良好的閱讀習慣，促進學生對中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的深入學習和思考，形成世界觀、人生觀和價值觀。

《邊城》是“牧歌”式小說的代表，語言典范，內涵豐富，是沈從文小說創作的一個高峰。小說敘述的是湘西小鎮一對相依為命的祖孫平凡寧靜的人生，以及這份平凡寧靜中難以抹去的寂寞和“淡淡的凄涼”。《邊城》原本是沈從文為我們提供的一種理想的“人生形式”，一種“優美，健康，自然，而又不悖于人性的人生形式”。但是《邊城》給我們的，卻絕不僅僅是“優美”，還有人們在命運變數面前無助與無奈的憂傷。這生命的無奈和悲憫之情，使《邊城》獲得一種深邃的品格和魅力。另一方面，這也是作者沈從文本人，曾在困惑、迷茫中尋找通往未來的希望之路，從而使自己得到蛻變和成長;他也曾在生活陷于完全絕望中，但還能充滿勇氣和信心始終堅持工作。作品的這種品格和魅力，作者的這種對自我生命的反思與覺醒，更適合讓高中的學生去品味與體悟。而且，《邊城》全文 7 萬多字，屬于中篇小說，在引導學生建構整本書的閱讀經驗與方法、提高閱讀鑒賞能力、提升寫作素養等方面發揮著重要作用。

筆者根據學習任務群“整本書閱讀與研討”的教學提示，安排18個課時開展《邊城》整本書閱讀與研討的教學，主要分為閱讀準備、初級閱讀、深度閱讀、表達交流、定向寫作五個階段，每個階段都有明確的閱讀任務。具體流程見表 1。

一、閱讀準備（10 天，課外進行）

該階段任務：利用 10 天時間閱讀《邊城》整本書，做讀書筆記，建群交流閱讀心得。

學生自行購書：推薦學生自行購買紙質版《邊城》以及輔助讀本《從文自傳》。閱讀輔助讀本《從文自傳》，不僅能讓學生了解作者沈從文的生活、事業、思想、命運等，還能從他的經歷中總結出人生經驗，向著他人格的高標準努力，還可以從一個又一個的側面把握住國家、社會、民族歷史發展的脈搏。當然，在考察作者自傳的同時，也能體悟到它的文學價值，為后面的提問、鑒賞、探究《邊城》的思想內容、主題意蘊和藝術形式等打下堅實的基礎。

課外閱讀：利用 10 天時間閱讀《邊城》整本書，并做讀書筆記。這個時間，教師要讓學生集中時間和精力去閱讀整本書，并做方法指導，比如要求學生在反復閱讀的過程中，有些地方仔細推敲，有些地方可以略讀或瀏覽，有些地方要及時做好筆記，記下自己的思考、探索、心得等。

建 QQ 群交流探討：建立整本書閱讀班級 QQ 群，便于周末師生交流，學生閱讀老師推送關于《邊城》的研究性的文章，并鼓勵學生提出閱讀困惑在群里交流探討，教師此時一定要善于發現、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。

二、初級閱讀階段（3 課時，在教室進行）

該階段任務：初讀《邊城》，提出最感興趣的問題，集體探討，確定幾個專題學習的目標。

（一）預設學生提出的問題范圍

1.《邊城》是怎樣一座城？

—— 可就此了解小說的環境及其民風民俗，展開“《邊城》的環境美、民俗美”等方面的研究。

2.《邊城》講述了怎樣的一個故事？

—— 此問可梳理小說的情節內容，探討小說人物之間的關系，進而探討翠翠愛情悲劇的根源。可以“翠翠的愛情”為小專題展開探究。

3.作者為何寫《邊城》？

—— 這涉及作者的創作意旨，亦是更進一步了解整本書的重點。可以“《邊城》的創作意旨”為小專題展開探究。

（二）針對上述問題尋求解決問題的途徑

1.梳理《邊城》中相關環境描寫及民風民俗描寫的片段，探究當地的民俗美及人情美。

例如：“邊城所在一年中最熱鬧的日子，是端午、中秋和過年。三個節日過去三五十年前，如何興奮了這地方人，直到現在，還毫無變化，仍舊是那地方最有意義的幾個日子。”許多原有的節慶風俗，因為相對封閉的社會環境而被完整保留下來。在端午，“到了那天，婦女小孩子，莫不穿了新衣……把飯吃過后，莫不倒鎖了門，全家出城到河邊看劃船”。“……凡把船劃到了前面一點的，必可在稅關面前令賞，一匹紅，一塊小銀牌，不拘纏掛到某一人頭上去，皆顯出這一船合作的光榮。”茶峒人的熱血性格、團結精神和對生活的熱愛，無一不在這里展現出來。在新年，“照例可以看到軍營里與各鄉來的獅子龍燈，在小教場迎春，鑼鼓喧闐很熱鬧”，“好勇取樂的軍士，光赤著個上身，玩著燈打著鼓來了，小鞭炮如落雨的樣子，從懸到長竿尖端的空中落到玩燈的肩背上”，則體現著茶峒人自由原始的生命活力。

（古樸厚重的文化底蘊，賦予茶峒人自由奔放、團結奮進的精神，也極大展現出了其中的獨特韻味。）

2.畫思維導圖，通過梳理翠翠與大佬、二佬、爺爺、順順間的關系，探究翠翠愛情的幾個要素，進而探討翠翠愛情悲劇的根源，大膽預測“這個人”究竟會不會回來？

參考思路：

（1）翠翠的成長背景。

（2）祖父的擔憂和矛盾心理。

（3）天保和儺送兄弟倆的性格。

（4）船總順順的傳統思想觀念。

（5）作者的創作心理等。

3.通過重點研讀《從文自傳》，梳理沈從文的人生歷程（包含重要的時間節點和重大的經歷事件），探究作者創作《邊城》的用意。

關于《邊城》的創作目的，沈從文曾說過：湘水流域一個小城市中幾個愚夫俗子，被一件人事牽連在一起時，各人應有的一份哀樂，為人類“愛”字作一度恰如其分的說明。

但沈從文先生在《習作選集代序》中也說過：“我作品能夠在市場上流行，實際上近于買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽略了。”教師可以此引導學生探討作品背后的“美麗與哀愁”。

要求學生自主選擇其中一個小專題進行探究，并用讀書筆記的形式把探究結果寫下。

三、深度閱讀階段（5 課時，在教室進行）

該階段任務：有選擇地精讀文本，在交流碰撞中發現更多的可研究問題。

（一）閱讀交流

選擇同一個專題的學生分組進行讀書筆記交流。教師引導學生在交流碰撞中發現更多的可研究問題。預設學生提出的問題范圍：意象類、人物類、主題類、結構類、其他類。

1.意象類。借這個問題可教會學生閱讀時“梳理與探究”的方法。

（1）梳理“虎耳草”這個意象反復出現，探究它與翠翠的愛情有何關聯？

（2）梳理并探究“白塔”這個意象與人物命運有何關聯？

（3）梳理“端午節”這個節日反復出現，探究有何作用？

（4）梳理并探究“碾坊”與“渡船”是否代表了兩種不同的愛情觀？等等。

教師還可以引導學生做更進一步思考：翠翠的愛情明明是一個悲劇，可是我們為什么還是感覺到了它的美好？從而引導學生進一步理解《邊城》所要展示的“美麗與哀愁”。

2.人物類。借這個問題可教會學生品味語言的方法。

（1）翠翠為什么不說出自己的心思？

（2）爺爺在翠翠的愛情選擇上為什么總是想要做好安排？

（3）兄弟二人為什么在愛情面前還要如此相讓？

（4）小說中的一些次要人物如順順、楊馬兵、妓女等在作者筆下為何都如此的淳樸美好？

3.主題類。借這個問題可教會學生關注深度解讀文本的方法。

（1）“這個人”究竟會不會回來？

（2）《邊城》中有多少處悲劇的暗示或伏筆？

（3）要親情還是要愛情？

（4）沈從文創作《邊城》的現實意義是什么？

4.結構類。借這個問題可教會學生敘事以及平時寫作的技巧和手法。

（1）《邊城》的開頭有什么暗示？

（2）《邊城》結尾的一句話在全文中起什么作用？

（3）《邊城》中三次寫到翠翠父母，為什么不放在一起一次敘寫完？

（4）為什么結尾要安排爺爺在風雨交加的夜晚死去，與開頭寫“邊城”的環境美、風俗美形成鮮明對比說明了什么？

5.其他類。借這個問題可鼓勵學生建構閱讀整本書的經驗，養成良好的閱讀習慣。

（1）《邊城》里的人物命名有什么暗示？

（2）《邊城》里表現了怎樣的愛情觀？

（3）沈從文的人生經歷與《邊城》的悲劇有什么聯系？

（4）苗族文化對沈從文的《邊城》有什么影響？

（二）針對上述問題尋求解決問題的途徑（以意象類問題和人物類問題為例）

教師帶領學生去電腦教室進行自主閱讀。教師提供的主要自學平臺有：吳泓工作室的博客，以及其他網上資料。要求學生學會建立自己的資料文件夾，把在網上查閱到的相關資料下載保存，然后整合、篩選、分析，去粗取精、求同存異，并保有自己的獨立思考（這點很重要）。

以上述意象類第一個問題“為什么文中反復出現虎耳草”為例。教師可引導學生從文本中梳理出 5 處描寫虎耳草的片段，然后注意分析其背后的不同意蘊。例如，十四章開頭第一次講到虎耳草，“翠翠不能忘記祖父所說的事情，夢中靈魂為一種美妙歌聲浮起來了，仿佛輕輕地各處飄著，上了白塔，下了菜園，到了船上，又復飛躥過懸崖半腰—— 去作什么呢？摘虎耳草！”“崖壁三五丈高，平時攀折不到手”的“這時節卻可以選頂大的葉子作傘”，情竇初開的翠翠在睡夢中明確了對二老儺送的愛慕，壓抑已久的朦朧的感情終于在夢里噴涌而出。這一把“虎耳草”，就是翠翠愛情回應的象征。

以人物類的第一個問題“為什么翠翠總是不說出自己的心思”為例，引導學生學會品味小說語言背后的人物性格，進而得出悲劇的必然性。例如尋找原文：

回家時，祖父抱了那只白鴨子同別的東西，翠翠打火把引路。兩人沿城墻腳走去，一面是城，一面是水，祖父說：“順順真是個好人，大方得很，大老也很好。這一家人都好！”翠翠說：“一家人都好，你認識他們一家人嗎？”祖父不明白這句話的意思所在，因為今天太高興了一點，便不加檢點笑著說：“翠翠，假如大老要你做婢女，請人來做媒，你答應不答應？”翠翠就說：“爺爺，你瘋了！再說我就生你的氣！”

學生細細品味，就知道翠翠生氣的原因，從而也可以開始探究沈從文的語言特色與用心。

四、表達交流階段（2 課時，在教室進行）

該階段任務：學生根據自己的閱讀感悟，確定一個主題，準備 3 分鐘演講，演講內容應主題鮮明，有真知灼見，條理清晰，邏輯嚴謹，有理有據，寫作演講稿，制作 PPT。

學生演講稿示例：

民族命運前的聲聲嘆息

初次買《邊城》紀念版，便是因為被它樸素干凈的封面吸引了。那一層接連著一層的石梯，興許是“那白日里為強烈陽光曬熱的‘熱石頭”，那一個能讓翠翠安靜地坐下來，向祖父吐露心事的地方吧。楊花蕭蕭而落，潺潺流水便成了它的歸宿，隨著清冽的瑩瑩水波飄向遠方。而那幾近方矩的黑色圖形，我猜想那便是渡船，似是安靜地漾在水面，又好像被緩緩渡到對岸。我仿佛看到了一片靜謐的月下小景，正如從文先生所寫：“月光極其柔和，溪面浮著一層薄薄的白霧，這時節對溪若有人唱歌，隔溪應和，實在太美麗了。”的確，這琉璃般透明純粹，美得讓人神往，脆弱得令人心疼。這般樸素純凈卻又脆弱的美麗，正如翠翠與儺送的愛情。而我認為，這樣的美也正如百年歷史之中傷痕累累的苗族同胞，心靈美麗而純粹，不同的只是，他們為了民族自尊而反抗的決心，堅不可摧。《邊城》，實質上是一本民族寓言。雖然，書中字里行間我們無法探尋到提及漢苗文化的痕跡，但是如果深入探究茶峒中民族的文化淵源，那么，翠翠愛情悲劇的根本原因就自然清晰地顯露出來了：漢苗文化的矛盾、沖突與對立，使悲劇成為必然。歲月更迭，即使滄海桑田，可無論誰也磨滅不了這百年的歷史之恨，留下的只剩在民族命運前的聲聲嘆息。

五、定向寫作階段（8 課時）

這一階段都在網絡教室進行。要求學生以演講主題為方向，進一步研讀相關文獻，形成自己的思想見解，擬寫提綱，撰寫論文初稿，再根據同學和老師的建議，修改定稿，最終完成一篇不少于 2000 字的小論文。強調論文寫作的基本要求：摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等。

教師提供論文寫作范例。

學生習作示例（提綱）：

題目：《邊城》中的多處伏筆

一、開頭

《邊城》的一切都很簡單，一切都很平常，可就是這些普通的事讓人覺得回味悠長。也許生活本來就比一切挖空心思的臆造更讓人感動，含著眼淚式的微笑總比單純的悲劇或喜劇更給人以深刻的印象，沈從文先生以其細膩的筆觸，在描繪《邊城》中人性美的同時，也把文字融入一種淡淡的凄美感，暗示著主人公的悲慘命運與結局。

二、翠翠父母的愛情悲劇

三、爺爺與翠翠性格的軟弱

1.患得患失的老船夫

2.翠翠性格的軟弱

四、大老的死

五、結尾

沈從文由此撕開了《邊城》人生和諧的另一面，讓我們領悟到一種只應由“天”負責的愛的缺憾。或許從開篇引出翠翠父母的愛情悲劇開始，便已經埋下了故事悲慘結局的伏筆，而翠翠和爺爺的猶豫不決與大老的死更加暗示了故事的悲劇性，一切都仿佛意料之外卻又意料之中。或許，正如沈從文先生在《邊城》在中所說的那樣：“一切依舊，惟對于生活，卻仿佛什么地方有了個看不見的缺口，始終無法填補起來。”

通過以上五個階段的“整本書閱讀與研討”，學生不但品讀了沈從文在《邊城》中為中國現代文學貢獻的獨特的“湘西世界”，而且在《邊城》的閱讀與研討中掌握了閱讀整本書應有的“梳理與探究”、品味語言、把握主題、關注技巧、定向研究等的方法，為將來自行閱讀整本書積累了一定的經驗。

（責編 劉 影）