憑借文本資源 訓練學生語言

蘇教版第十一冊《螳螂捕蟬》是篇寓言故事，講述的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前的利益，不顧身后的禍患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。

課文在改編時遵循了保留原意、格式不變的原則，但在教學中，筆者發現課文對話的形式單一，都是××問，××答，提示語缺乏一定的修飾或限制。針對這一情況，如何因學而教，滿足學生的求知欲。在教學時，我就以“提示語”為突破口，訓練學生語言。進而加深了對課文的理解。

一.添加提示語言

少年終于被吳王發現了，吳王疑惑地問道：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”

少年邊瞄準邊答道：“稟報大王，我在打鳥。”

吳王關切地問：“你打著鳥了嗎？”

少年頗有心計地說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”

吳王來了興趣，好奇地問：“什么事啊？”

少年邊說邊用手比劃著：“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

吳王拍著少年的肩膀夸獎道：“你看得真仔細！那黃雀要捉螳螂嗎？”

少年接著說：“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

看完這改編的對話，與文本一比較，由于添加了提示語，文本帶給學生的思考和感受就完全不同，更加形象地表現了吳王和少年的內心、表情及神態、動作等，將簡單的對話，變成了內容豐富、神態傳情的表現，給人一種身臨其境的感覺。教材為“因課設練”留下了廣闊的訓練空間，同時也提高了學生的學習熱情和創新發展文本的意識。

二.改變提示位置

提示語位置有四種：提示語在前、在后、在中間，或省略提示語。在《螳螂捕蟬》中，提示語單一地只在前，學生在對話時，就是一問一答，簡單枯燥。學生對課文的理解完全局限于對內容的理解，因而對說話人的動作、心理、神態、語氣的表現缺乏傳神的作用。在學生添加相關的提示語內容的基礎上，教師順時引導，讓學生試著變換提示語的位置。

少年終于被吳王發現了，吳王親切地問道：“你早晨跑到花園里來干什么？看你的衣裳都被露水打濕啦！”

“稟報大王，我在打鳥。”少年邊走向吳王邊答道。

“你打著鳥了嗎？”

“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”少年不假思索地說。

吳王來了興趣，好奇地問：“什么事啊？”

“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。”少年邊說邊用手比劃著，“那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”

“你看得真仔細！”吳王豎起大拇指夸獎道，“那黃雀要捉螳螂嗎？”

“是的，黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

標點符號的使用對于小學六年級的學生來說，并不難，但是隨著提示語位置的改變，標點符號的改用也隨之改變，同時提示語位置的變化后，細細意讀，文章更加連貫，語感也豐滿得多。學生在整個改編的過程中，既體驗到挑戰文本的刺激，在實踐中靈活地訓練了對話的方式，描寫的形式，標點符號使用的格式。這就使他們在今后的語文學習中，更積極、更主動，為他們學習語文、探索語文打開了大門，極大地提高了學生的學習熱情。

三.突出模仿表演

《螳螂捕蟬》提示語中修飾詞的添加，位置的調整，對學生更加深入地理解課文內容，學習表情達意的方法，收到了事半功倍的效果，學生們改編、添加提示語，就是模仿吳王和少年的語氣、動作的表演過程，自己融入到故事中去，表演變成了真正的體會、感受。《新課標》指出：“學生是學習的主人，學習是個性化的行為”，語文教學在傳道授業中還應在培養學生的自主參與、自由探索的求知能力。

在總結課文時，學生暢所欲言、百花齊放并紛紛主動要求進行現場的模仿表演，個別有心計的學生課前竟然準備了頭飾。原本枯燥的對話，在添加、變換了提示語的位置后，再加上學生活靈活現的表演，課堂充滿了活力與生機，學生在樂中學，學中樂，感受到了學習的幸福。

安玉芳，教師，現居江蘇姜堰。