高職英語“課程思政”教學實踐路徑研究

張惠

摘 要：高職英語“課程思政”教學是高職思想政治教育工作的現實需要，也是高職英語課程建設與發展的必然要求。落實高職英語“課程思政”教學實踐，要建設一支授課教師隊伍，明確課程思政教學目標，深入挖掘教材、發現思政教育元素，注重課堂教學設計、最大化思政教育，優化課程考評機制。在教學實踐中總結經驗，啟示教學。

關鍵詞：高職，英語，課程思政，教學實踐

一、研究背景

（一）“課程思政”的提出

習近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。在這方面，上海市近年來在大中小學校思想政治教育（德育）課程改革的探索之路中形成了一套有價值、可推廣的“上海經驗”，并凝練出“課程思政”這一理念，即：以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。

（二）高職英語“課程思政”教學的必要性

高職英語“課程思政”教學是高職思想政治教育工作的現實需要。培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人，是中國教育的根本性問題。要堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，就必須加強和改進各類高校包括高職的思想政治教育。課程是開展思想政治教育的主要途徑，要求所有課程發揮思政功能是堅持正確辦學方向的應有之義。當前，經濟社會改革不斷深化，利益格局深刻調整，社會思潮多樣并存，大學生處于知識體系、思維方式和價值觀念的形成時期，易受各種現象、觀點、言論、思潮的影響，這就要求教師在課堂教學中，不僅要傳授知識和方法，還要做好思想引導和價值引領。推進課程思政，就是要求每名教師、每門課程、每個課堂都發揮育人作用，從而實現立德樹人的根本任務。

高職英語“課程思政”教學是高職英語課程建設與發展的必然要求。高職英語課程包括公共英語課和專業英語課，部分高職院校還開設有英語興趣課，具有受眾覆蓋面大、授課學時長、跨度范圍廣、教學內容豐富等特點。英語課不僅是語言知識技能課，更是文化浸潤傳播課，可以在潛移默化中傳遞語言背后所隱藏的意識形態、 世界觀、人生觀和價值觀等。高職英語教師可在授課過程中取其精華、去其糟粕，不僅幫助學生更好地掌握聽、說、讀、寫、譯五大語言技能，更能幫助學生挖掘語言背后的權力關系，幫助學生辨析意識形態的影響。另一方面，世界全球化發展和互聯網的廣泛運用，高職學生面臨西方外來思想和社會思潮的巨大沖擊。在高職英語教學中融入思想政治教育，幫助該學科教學始終保持正確的政治導向、始終與黨中央保持一致、不偏不倚，是高職英語教學的內在需要、必不可少^[1]。

二、高職英語“課程思政”教學實踐的路徑

任何課程的教學都必須落實以下要素：教學師資、教學目標、教學內容、教學方法、教學考核和評價。本研究即從這五個維度探索高職英語如何落實“課程思政”教學實踐。

建設一支授課教師隊伍。探索高職英語“課程思政”教學實踐研究，將思政教育和高職英語課堂結合起來，在課堂傳授英語知識的同時，適當、合理的進行思政教育，而又不讓英語課變成思政課，我們要做到的就是使思政教育潛移默化、潤物無聲。任何課程的教學都包括教師的教和學生的學。教師作為教學的主導，在高職英語“課程思政”教學實踐中是關鍵的一極。建設一支具有自覺“思政意識”和較強“思政能力”的英語教師隊伍就成了高職英語“課程思政”的基礎。一支思想政治素養高的高職英語教師隊伍是高職英語課程與思想政治教育“同向同行、協同育人”的人才資源保障。增強教師的“思政意識”，培養和提升教師的“思政能力”，進而養成在課程教學中主動研究、加強思想政治教育功能的自覺意識是重中之重。

明確課程思政教學目標。首先，課程思政與思政課程的“同向同行”特點要求高職英語課程在設置課程教學目標時，要與高職思想政治理論課的教學目標保持一致，可以在過去的知識目標和能力目標外，結合單元內容有機地增加德育目標。目標的確定可以請思政課教師協助參與，以確保“課程思政”的方向性。“德育目標”在可增加的部分增加，防止生拉硬扯而弄巧成拙^[2]。其次，教學前充分了解學情，對學生進行問卷、訪談調查，了解他們的思政素養和學習需求，為目標的確定提供參考。

深入挖掘教材，發現思政教育元素。高職英語的教材在設計上，具備系統性和邏輯性，教學內容選擇合理，既能涵蓋英語基本知識，又考慮到了文字內涵，以此達到培養學生綜合素質、價值觀念的目標。教師在授課的時候，眼光不能僅僅落在語言知識的教學上，應該從語言素材所蘊含的思想進行深入挖掘，以實現“課程思政”的教學目的。如公共英語可以挖掘文化元素，引導學生傳承中華優秀傳統文化，培養文化自信;專業英語（光電英語和IT英語）可以挖掘工匠精神、分析對比我國在專業領域的優勢，增強學生的愛國情懷;英語興趣課程可以挖掘有關社會文化、職業素養方面的內容，培養學生的文化素養、職業素養，樹立良好的文化底蘊和道德。

注重課堂教學設計，最大化思政教育。從課堂的導入、課堂知識的學習過程到課后任務，都要經過精心的設計，讓學生學習到語言技能、了解文化，實現潛移默化的思政教育。比如在專業英語教學課堂導入時，可以介紹我們取得的成績與優勢，激發他們的愛國情懷和學習的動力。在課堂學習過程中，改革、創新教學方法，做到以人為本、以學生為中心，采用任務型教學法、體驗式教學法等，英語口語課堂，可以讓學生進行角色扮演，既鞏固了專業知識，又提升了思辨能力和職業素養，

優化課程考評機制。高職英語課程采取動態化、常態化、滾動式的形成性評價模式。課程思政不作為獨立評分板塊，而是有機滲透于整體評價中，將課堂活動、作業布置、評價標準融合思政元素，使整體考核分數滲透思政的評價成分。考核的關鍵在于前期梳理思政目標、細化思政模塊、設計活動內容和作業布置，將學科能力和個人素養綜合融入于測試中。將知識考核與道德素養、思辨能力、案例分析、專業細致精神與專業知識技能點有機融合，體現教學手段在教學考核中的作用，踐行一以貫之的教學理念，實現考核為促進課程思政的目的。課程思政考核是手段而非目標，實施適度考核即可，讓學生將主要精力投入知識、能力和素養的提升中^[3]。

三、高職英語“課程思政”教學實踐的啟示

本研究按照以上路徑實施高職英語“課程思政”教學，并通過問卷調查和訪談了解教學效果，得出以下總結。

高職學生的思政素養整體水平不錯，且對英語課程中融入思政教學認可度高，這對課程思政的開展是有利的。

在愛國主義精神、社會主義核心價值觀、民族精神、中國傳統文化知識、職業素養、工匠精神、法律意識等思政元素中，本研究的調查對象表示列位前三的待加強項依次是中國傳統文化知識、職業素養和法律意識。因此，可以挑選和修訂與之相關的英語素材和教學內容，尤其是中國傳統文化知識，可以適當加大其在教材中的比例，通過相關材料的學習和活動的開展，增強學生的民族自豪感。

通過身邊實實在在發生的案例來開展教學更能激發學生的愛國主義熱情，所以高職英語課可以選擇時政要聞類英語素材為載體，開展課程思政教學。

在英語課程中融入思政教育的具體活動和形式中，學生最樂于接受或參與的前三位是看視頻、聽故事和情景表演。因此，在課程思政教學中，教師可以采用前兩種媒介進行輸入教學，采用第三種方式進行輸出訓練，從而內化思政教育。

實施課程思政教學，英語任課教師的道德品質、思想政治素質是非常重要的。教師教給學生的不僅是知識和書面的東西，更多的是教會學生為人以及做人的道理，比如說用自身的品質去影響學生，使學生得到潤物細無聲的思想政治教育。因此，高職英語教師要在自身綜合素質的提高上下功夫，同時學校要實施相應的激勵機制和制度考評，促使高職英語教師具備較高的思想政治素質、職業道德素質及職業能力素質。

參考文獻

[1] 朱毅，陳世潤.高職英語教學中的思政教育體系構建研究[J].職教論壇，2017（32）：26-30.

[2] 王石，田洪芳.高職“課程思政”建設探索與實踐[J].中國職業技術教育，2018（14）：15-18.

[3] 楊愛美.高職商務英語專業課程思政教學實踐及反思[J].溫州職業技術學院學報，2018，18（2）：93-96.