大學英語翻譯教學翻轉課堂模式研究

任利娜

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，翻轉課堂模式被廣泛應用于實踐教育教學當中。翻轉課堂模式實現了先學后教的教學方式，將教師與學生的主體位置調換，充分發揮了學生在整體教學任務中的主體地位，符合當代大學教育教學的發展理念。本文就翻轉課堂應用于大學英語翻譯教學中存在的問題進行分析，為后續教學提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;英語翻譯;教學;模式

翻轉課堂是一種顛覆以往教學模式的新型教學形式，學生占據課堂主體地位，學生在本節英語翻譯教學課堂之前，自行預習課程教學內容，然后在課堂上分享自己所學的成果與不足，代課教師積極引導學生進行成果展示與安排小組成員進行討論，針對普遍存在的難題進行統一解答，幫助學生更好地理解知識難點，提高教學效果，同時增進了同學與老師之間的關系，也加深了師生之間的情感交流，提高學習效率。

一、大學英語翻譯教學的現狀

在大學英語學習中，翻譯是一項單獨的能力，但同時它又是英語聽說讀寫的綜合體現，是考量學生掌握這門外語的重要標準。與此同時，在學生掌握翻譯方法后，也能對英語學習提供很大幫助，更好地體現出這門學科的價值所在。在以往的考試中可以看出，翻譯在四、六級考試中占據的分值越來越高，由此便知翻譯的重要性已經被當前教育管理者越來越認可。但是目前很多大學的翻譯課堂缺乏新意，課堂的教學工作也大多是圍繞枯燥的聽、說、讀、寫展開，雖然不能否認這些基礎知識必須掌握，但耗費的時間太多往往會產生不利影響，如導致學生失去對翻譯學習的興趣，從而降低學習主動性與積極性。另外一點則是目前大學翻譯課堂排課量較少，且所學的教材幾乎完全沒有對翻譯理論以及技巧的介紹，全是單獨的句子翻譯練習;這種練習其實算不上真正的翻譯，因為對日常幫助很小，所能應用的知識幾乎為零。因此，這一現狀直接影響著大學英語翻譯教學的質量，革新迫在眉睫^[1]。

二、翻轉課堂對大學英語翻譯教學的影響

（一）突破常規限制

在常規的課堂上，時間與空間會對教學造成很大限制，尤其很多教師拖堂的習慣，令學生心存抱怨，影響學習效果。但是通過網絡課堂，學生則可自主地選擇時間與地點，并且對于未聽懂的課程可以倒退重聽，依照自己的學習習慣以及方式完成學習，找到最適合自己的進度，提升學習效率，使知識的掌握更加便于接受。

（二）革新以往的教學模式

翻轉課堂教學模式最大的特征即是將課堂轉移到課外，學生在掌握基礎知識后，課堂之上可以有大量的時間對翻譯技能進行掌握鞏固。例如：在課堂時間建立學習互助小組，以交流討論的方式讓每位學生參與其中，就翻譯進行更多的實際練習，以翻譯式人物對白等形式改進課堂特色，使學生達到學以致用的效果。在此期間，教師的角色也在無形之中發生轉變。翻轉課堂不僅對傳統的教學模式做出一次革新，同時也對師生關系起到一定緩和作用，使兩者的身份逐漸平等，日益密切。

三、實現翻轉課堂面臨的問題以及應對措施

（一）結合典型案例輔助教學

實現翻轉課堂的應用對教師教學水平的要求更高，需要教師具備運用數字化信息教學技術的技能，制作各種線上課件，通過網絡平臺實現與學生的有效溝通，通過課程制作軟件將原有的大量教學內容制作成簡短的微課課程，引導學生進行有效課前預習，把握翻譯課程重點，根據教師課程提示針對化學習，以及與學生共同討論經典案例的翻譯技巧，例如：屈原名言，“亦余心之所善兮，雖九死其尤未悔。”我國的傳統哲學中以“九”為大，但是在西方國家中卻以“千”為大。這就要求翻譯時不光只翻譯字面，還要深入語境以及文化含義，以外交部翻譯張璐的版本為例，“For the ideal that I hold near to my heart，I'd not regret a thousand times to die.”此句則能很好地體現出原文內涵，提升學生翻譯水平。

（二）促進學生自主學習能力的培養

由于學生心理、生理方面存在個性化差異，因此在學習英語翻譯課程方面，學生的翻譯水平難免會存在差異，翻轉課堂的運用，需要對學生建立與之相適應的學科考核模式，在學生進行微課程預習時，針對其不足之處進行重點練習訓練，并且采用多時段多角度考核方式，將本門課程的考核分布在本學年的各個學習階段，全方面考核學生學習成果^[2]。

（三）優化微課程制作

在翻轉課堂應用教學過程中，課前預習需要教師制作微課程幫助學生完成，教師在制作過程中需要把握課程內容的難易程度以及新穎效果，保證課堂內容的質量;還要提出問題引發學生思考、討論，明確本堂課程的教學目標;教師在課程的語言表達要盡量簡潔、清楚，幫助學生更好理解課程內容;可以插入部分視頻、音頻再現翻譯原景，以激發學生語言的感知能力，更好地理解翻譯技巧問題。

四、結語

隨著翻轉課堂在大學英語翻譯教學的應用，實現了學生的教學主體地位，密切了師生間的日常教學聯系，鍛煉了學生自主學習能力，提高了學生學習英語翻譯的學習質量，也增強了教師團隊的教學專業水平，值得在其他學科進行應用推廣，提高整體教學水平。

參考文獻

[1] 吳心瑜.“翻轉課堂”模式下大學英語聽說課的教學設計[J].教育現代化，2019，6（43）：169-170.

[2] 秦婕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用[J].農家參謀，2019（11）：236，246.