小學數學教學中思維能力培養途徑分析

方慕華

摘 要：數學思維力的培養是數學教學的主要任務之一。發展學生的思維力，培養創新思維能力，也是培養學生綜合素養的主要方面。小學數學教學中，教師應注重學生數學思維力的培養和發展，促進學生的全面發展。就小學數學教學中思維力培養的途徑進行分析，與大家交流。

關鍵詞：小學數學;數學教學;思維力;培養策略

數學是思維的體操。思維力是數學核心素養的主要方面，數學思維力的培養在數學教學中至關重要。小學階段，小學生以形象思維為主，抽象思維、邏輯思維能力處于起步階段。作為小學數學教師，應認識到學生的思維特點，立足學生學習和發展的需要，教學中注重思維力的培養，幫助學生夯實基礎知識，促學生全面發展。下面，筆者就小學數學教學中培養和發展思維力的方法和策略，談幾點思考。

一、注重問題情境的創設，培養學生的問題意識

問題是引發學生思維的基礎，問題情境的創設，是培養學生問題意識的主要途徑。問題意識的形成，促使學生不斷思考，使其逐漸形成數學思維能力。為此，在數學教學中，教師應通過問題情境的創設，吸引學生的注意力，引發學生對問題的積極思維、主動思考。

傳統的數學課堂，教師注重基礎知識的講解，忽視情境的創設對問題意識的培養的重要性，忽視學生思維力的發展，這與新時期的人才的培養目標相悖。因此，教師應改變傳統的教學方法，結合教學內容，注重問題情境的創設，讓學生感到情境就在眼前、自己就在情境中，從而激發學生探究的興趣，強化學生的探究意識和探究動機。

如，教學“四則混合運算”時，教師組織學生開展“24點”游戲，游戲的組織和開展，激發了學生的參與意識。游戲前，教師首先讓學生明白這個游戲的玩法，從一副撲克牌中任意抽取四張撲克牌，牌面上的四個數字，用加、減、乘、除進行運算，使得到的結果是24。游戲是學生的最愛，教學中將游戲與“混合運算”有機結合起來，會促使學生快樂投入學習活動中，實現“寓教于樂”的目的。同時，這個游戲的開展，不僅激發了學生的思維，也促進學生對四則混合運算的掌握。

二、開展小組合作學習，引發學生積極思考

合作是現代人必備的基本素質，社會的發展、時代的進步，需要會合作、善于合作的人才。基礎教育階段的小學數學，教師應將合作學習意識的培養作為教學的主要任務之一，通過合作探究，培養和發展學生的思維力。因此，在教學中，教師可以通過合作學習任務的設計、活動的開展，引發學生積極思維的興趣，從而提升學生的綜合素養。

開展小組合作學習，首先應明確學生合作的內容，確保合作學習具有啟發性、思考性。如五年級下冊“解決問題的策略”的教學時，對于的計算，教師先將學生分組，讓每一個組員先想一想這個計算題怎么做，然后在小組內交流，再在組際間交流。這個小組合作活動的開展，不僅引發了學生對這個問題的思考，也培養了學生相互交流、合作探討的積極性，發展了學生思維力的同時，提高了學生的參與率。

再如“三角形三邊的關系”的教學時，教師讓學生選用不同長度的小棒拼接三角形，小組合作前，先讓學生以小組為單位，猜一猜哪幾根能拼成三角形，親自試一試，再對三個小棒的長度以及和差的計算進行比較，而得出三角形三邊的關系。這樣，以合作為形式，以操作為載體，讓學生在做中學、做中思。

三、借助一些難題，發展學生思維力

發展學生的數學思維力，借助于難題的討論和探究，更是幫助學生開啟思維之門的主要途徑。為此，在數學教學中，教師應適時融入一些難度較大，具有拓展性、探究性的問題，以這類問題的解決發展學生的數學思維力。

如在“分數的意義和性質”章節的教學時，對于分數的性質的教學，教師可以給出思維難度較大、靈活性較強的填空題，如等問題;五年級下冊“解決問題的策略”的教學時，教師可以給出問題：長方形ABCD中，E是AB上的任一點，三角形ECD的面積是20cm2，那么，長方形ABCD的面積是多少？這個問題，顯然需要學生運用轉換法，需要學生靈活思維、巧妙聯想，有助于創新思維能力的提高。

難題的設計和運用，應在學生的學習范圍之內，不能太難，太難讓學生望而生畏，削弱學習的自信，降低學生探究的熱情。此外，難題也應有一定的規律可循，否則也不利于學生的創新思維的發展。如上文的的探討，通過觀察每一個和數之間的關系，可以發現隱含的規律：，拆分之后，發現這個計算題就剩下第一個和最后一個，這樣既提高運算能力，也發展思維能力。

思維力的培養，是一個長期的過程，不可能一蹴而就，在教學中，教師有意識、有目的、有計劃地采取相應的措施，學生的思維力將能得到有效的提升，綜合素養將會獲得全面發展。

參考文獻：

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編輯 李 爭