初中化學用語的教學策略研究與實踐

耿艷艷 王娟 李翔

摘 要：初中化學是我國基礎教育在綜合考量學生學習能力、學習架構的基礎上在初三階段開設的新課程，既是中考的考查科目，也是培養學生諸多能力的重要科目。在初中化學教學課堂上，化學用語是一個重點，要想讓學生走入化學世界，讓學生能夠讀懂化學，和化學對話，就必須提高初中化學用語的教學效率。就化學用語教學展開探討，結合教學案例談一談如何提高初中化學用語的教學有效性。

關鍵詞：初中;化學用語;教學實踐

初三階段的化學課程是學生剛剛接觸化學的啟蒙課程，但由于化學知識內容復雜，很多學生一遇到一些化學用語如化學式、化合價、化學方程時就不明白，在迷茫學習下影響了學生的化學學習有效性。這不僅影響了學生參與化學學習的積極性、影響了教師的后續教學活動，甚至影響了學生化學核心素養的養成，不利于高中階段的化學知識學習。

因此，教師必須注重化學用語教學，把握有利的教學時機，在開展有效的化學用語教學中為學生打開化學的世界，讓學生能夠參與其中，學得高效、學得有趣。

一、把握學生興趣，有效開展化學教學

化學教材的編寫除了要傳遞給學生一些重要的化學科學知識之外，最重要的是讓學生在初中階段有機會最先了解化學用語，通過化學教學活動，讓學生能夠記憶化學用語。在人教版教材中，除去第一單元認識化學物質之后就開始了物質化學式教學，如氮氣N2、氧氣02等等。因此教師必須把握教材提供的有利時機，利用該階段開展有效的化學用語教學，讓學生能夠在這一階段認識常見的元素符號，并對元素周期表做到“心中有數”，為學生后續的化學式學習做好準備工作。

另外，教師可以根據這些簡單的元素符號來開展化學實驗教學，讓學生能夠在實驗活動中根據簡單的化學實驗現象將化學元素符號“拼湊”，以表現實驗現象，進而認識化學用語。在這一階段，學生的學習興趣十分高漲，這屬于學生認識化學的開端，教師要合理運用。這就要求教師在這一階段開展化學用語教學時，盡可能地采用趣味化的教學語言、新式的教學方法實施教學，讓學生能夠成為課堂的主人公，甚至可以通過游戲比拼、游戲競賽的方式讓學生看誰記的元素符號又快又多，在趣味教學模式下學生能夠積極記憶化學元素，也打開了化學用語教學的第一扇門。

二、明確化合價實質，正確書寫化學式

化學式是化學用語的第二扇大門，學生對化學式的學習將會直接影響其后續化學學習。但在實施化學式教學過程中我們不難發現，人教版的教材對于化學式的書寫方式教學介紹得較為簡單，更多的是從單質、化合物的角度去介紹、積累物質化學式的書寫。為什么這么寫，這么寫的依據是什么，統統沒有，這很容易導致學生無法正確地書寫化學式。如在教學實踐中我們發現，一些學生在獨立書寫氯化鈣時經常會出現CaCl的錯誤，在書寫氫氧化鈉時也會出現Na（OH）2的錯誤，這些錯誤影響學生后續化學知識的學習，也會阻礙學生化學用語學習的步伐。

為引導學生認識化學用語，讓學生能夠寫得對，寫得準，寫得好，教師就必須在化學式教學上注意厘清源頭，抓住本質。教師可以從元素化合價的市值以及元素化合價的規律上對化學式進行剖析，并且結合元素的原子結構示意圖來練習元素的化合價通常與原子最外層電子數密切相關，以讓學生能夠掌握化學式的實質，厘清書寫脈絡，更好地書寫出符合標準的化學式。

三、宏觀微觀結合，養成化學用語思維

為讓學生能夠建立起一定的化學用語思維，教師可將化學符號與實物進行對應聯系。在調查中我們發現，大部分學生的化學語言宏觀表征都比較好，這是因為宏觀表征具有鮮明、生動的特點，容易被學生所接受。但學生的微觀表征較弱，因為微觀表征的動態作用較少，靜態組成多，所以學生在應用時較為困難。為讓學生能夠更好地養成化學用語思維，教師在教學時可進行微觀符號的感知與轉換，這既是一種化學用語的教學新模式，又能夠調動學生的學習積極性，讓學生能夠在加深理解的前提下達到對化學用語的理解與使用。

如在開展氯氣化學式教學時，很多學生會將2O的數字“2”與O2的數字“2”相混淆，甚至在書寫時不注意二者的區別，導致書寫時出現問題，影響學生的化學式書寫。教師就可以通過多媒體模型模擬的方式來模擬O2與2O的球棍模型，讓學生認識到化學式中右下角的數字以及元素符號前的數字所表示的含義，在宏觀辨析、微觀宏觀化的教學過程中學生既能夠理解不同化學符號的意思，又能夠提高學生的化學用語利用率，讓學生能夠寫得工整、用得正確，化學用語的教學有效性自然而然能夠得到提升。

再如教師在為學生講解水的化學式時，為讓學生能夠更好地掌握這一化學語言，教師可以通過為學生展示水分子的微觀模型，讓學生清晰地看到每個水分子都是由兩個氫原子和一個氧原子構成的，以進一步得出水的化學式。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解水的宏觀意義，也能夠提高學生對化學用語的掌握度。

四、結束語

化學用語是學生學習化學的前提和保障，對學生而言十分重要。教師要認識到化學用語的重要性，不斷深化化學用語教學，以突破化學教學“瓶頸”。在提高化學用語教學效率上，引導學生高效參與化學課程學習。

參考文獻：

[1]王之宏.淺論加強初中化學用語教學的策略[J].化學教與學，2011（6）.

[2]黃瑞萍.初中化學用語的有效教學策略再探[J].化學教與學，2018（11）.

[3]王鋒.略談初中化學教學關鍵期的教學策略[J].中學化學教學參考，2012（5）.

編輯 郭小琴